Page 25 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第一章 历史教学理论

各有不同。“概念和原理的学习属于知识的建构，必须巧妙地设置认知冲突；技
能的建构是操作的学习，必须有真实性的任务驱动；情感、意志的建构属于价值
与审美观念的学习，必须设置价值观冲突并获得情感体验。”因此，突破情感体

验之“难”，可适当设置价值观冲突。比如，学习《洋务运动》时，部分学生认
为，李鸿章创办洋务成为中国近代工业的奠基人，是中国的“脊梁”；部分学生

认为，李鸿章签订《马关条约》《辛丑条约》等，是“卖国贼”。其实，这两种
情感都是片面的。在课堂教学中，教师倘若不适时予以辨析，学生会陷入情感体
验之“难”。对此，教师可补充多元材料，让学生在阅读的基础上进行辩论，并
适时引入价值观冲突问题，使其在辩论中理解、明白：李鸿章办洋务为晚清名臣，

执外交为晩清忠臣，如果将晚清视为渐已沦落的“国贼”，那么，为这座“破屋”
而殚精竭虑、建功卓著的“裱糊匠”当属“国贼”的“脊梁”。当然，在那个“千

年剧变”的年代，各种关系错综复杂，即使同一作为，在某一方向上是极端反动
的，而在另方向上却可能是非常进步，甚至是开先河的。李鸿章在鼎力挽救清王
朝免于崩溃的过程中，成为中国近代工业的奠基人物，但后者从属于前者：他是
集政治顽冥和经济创新于一身的中国的“脊梁”—“国贼”的“脊梁”。如此，

学生的情感体验之“难”如冰释然。
当然，一节课的教学难点可能疏密不均，与教学重点也并不完全重合。然而，

对教学难点的处理效果，恰恰是从内容方面评判一节课是否能被学生承认、欣赏
乃至强烈认同的重要维度。

第四节 历史教学方法

中学历史教学中加强马克思主义史学理论教学对于加强基础知识教学、培养

学生能力，发挥历史教学德育功能的重要性，已被越来越多的历史教师所认识。
一节好的历史课，其教学立意至少具有以下特征：
能够在课程的层次上，将课文的内容聚集和浓缩。“教学理念”是“课程目
标”的基础，它是“教学理念”的基础。但是，因为课程目标的“略而疏”，和

课堂教学目标之间存在着差距，而且，课程目标是三个维度的，所以，它的“知
识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观念”在实施时容易被分散开

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