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高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

要在这一主线的引领下，选取几个“关节点”内容进行支撑，演绎和佐证该主题
的立意，这便于学生以此为据，深化对所学内容和主题立意的理解。“关节点”
内容，需要以有效的史料进行铺陈和烘托，在呈现史料的基础上，要自然生出具

有探究价值的“问题”，这是激活学生思维能力的动力源。
形成正确的历史意识，对于中学生的历史学习十分关键，也是评价一节好的
历史课的重要标准。教学主线是否明了，学习方法能否活用，辨析能力是否体现，
情感渗透是否自如。将课程内容的选择作为评课的首要标准。一节课选择的内容

决定了这节课可以训练的思维意识。一节好的历史课包括：有效课堂是基于教学
智慧的预设，有效课堂是重视教学情境的过程，有效课堂是追求教学效果的对话，
有效课堂是重视教学实践的反思。而且，教学目标各要素要有机融合，教学情境
创设合理，学生发展充分；教师引导恰当，信息交流渠道畅通，知识建构扎实，

能力训练有效，预设、生成精彩。
从课堂教学语言角度来看，一节好的历史课应做到“浅出而不浅薄，通俗而
不媚（庸）俗”。即教师应运用贴近现实生活和学生实际的观念和语言帮助学生
解读历史，但应避免落入“浅薄化”和“媚（庸）俗化”的误区。

揭示历史真相、拓展教学内容、希望教师有自己的见解、提高学业成绩等，
是学生对历史课的共同期待。
构成一节好的历史课的要素或许有很多，但基本要素是“故事”“学法”与
“灵魂”。一节高中历史常态课，如果具备了这三个要素，应当就是好课了。

上述涉及“一节好的历史课”的标准的观点中，主要谈及了历史学科价值、
学科目标、教学立意、教学内容、教学主线、课程内容选择、课堂语言、教师素
养、历史意识、历史智慧、史料、“故事”“学法”“灵魂”等概念，这些概念
层次不一，内涵各异，都从不同层面、角度与历史课堂产生着强弱不一的影响或

关联，它们也构成了如何多元地看待“一节好的历史课”的实践性标准。
虽然评判“一节好的历史课”的标准呈现出不同层次、不同视角的差异，但
是，从教师日常授课所涉及的环节和要素看，一节优质的历史课的操作性标准主
要体现于以下几个维度。

第一，立意与目标。
这是评判一节课通常所涉及的首要问题，通俗地讲，即一节课要“干什么达
成什么”。换句话说，就是一节课要有一个主旨、中心，其具体体现就是教学立

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