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高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

6. 确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人
生观和价值观
在高中阶段学生学习历史需要具备更上位的情怀——历史价值观。教育的终

极目的是育人，孔子也认为“君子不器”，强调了教育的目的不是教育出一个有
着专门用途的器皿，而是一个完善的人。把学生“家国情怀”的养成作为历史教
育教学的目标，一样体现的是“育人为本”的理念。从心理学与教育学的角度看，
“高级意识形态的养成源于人的一般意识与情感，并依赖于人的一般情感的不断

发展而发展。如果忽视了人的一般情感，就会使高级情感的形成变为无本之木。
因此，历史教育首先是通过学习使学习者形成一般人类所应该具有的朴素情感，
以此为基础，才有可能形成正确的高级情感”。这也是“家国情怀”进行水平分
化的原因，符合“人”的养成规律，也体现了“育人为本”的基本思想。

价值观是“指个体对待客观事物及评价自己的重要性或社会意义所依据的观
念系统”。何为正确的世界观、人生观和价值观，至少可以认为一个连家庭和祖
国都不热爱的人是不可能拥有着正确的世界观、人生观和价值观的。而一个人奋
斗的根源在最终不应单单是为了实现自身的价值，应该认识到一个人的成功还有

背后的家庭和祖国作为其支撑和动力。
同时，一个人形成价值观的过程也是循序渐进的，首先是情动阶段，这属于
感受过程。第二阶段属于体验，在体验中理解，最后才是价值体系内化成人格的
过程。这在家国情怀教育中可以理解为在一个人成长的过程中首先他感受到了国

家对于所带给他的荣耀与归属感，并且随着感性情感进行理性地判断，去全面系
统了解并认同这个国家的文化与制度，最终形成了一种稳固的价值体系，去指引
着他今后的价值判断。
（三）家国情怀的水平划分

从家国情怀的内容来看，家国情怀内容之间也包含着上下层级关系，故此对
于家国情怀教育的目标划分为四个水平，水平一为最低等级，水平四为最高等级。
家国情怀水平的划分不像是学生核心素养的教育目标有清晰的层次区分，毕
竟家国情怀教育属于情感教育的范畴，所以不像知识能力一样完全按照预设的水

平梯度发展，而且感性教育的目标要在潜移默化中完成，对于影响情感因素的研
究及实施还在继续，所以对于家国情怀的教育目标水平大致分为四级，并且前两
级与后两级属于一个水平。水平一、二指出家国情怀教育首先能够使学生具有对

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