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高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School
注的学生素养的发展。对于学生来说，核心素养的要求是站在教育终身化的高度
下制定的，关注的是影响学生一生的学习能力和品格素养，而并非只是一个阶段
学习成绩的提高。核心素养的要求是将人置于教育的中心，自工业革命以来，大
机器的工厂化生产，要求社会提供大量能够熟练操作机器的工匠式人才，在这种
时代背景的要求下，人们的教育目标只是对于操作性人才的培养，不能称之为教
育。但随着时代的发展，国家间的变动与交往，人们已经从一家一户的封闭式生
活环境中走了出来，国与国需要交流，人与人之间也需要沟通。合作是新时代下
高效、发展的要求，核心素养是现在社会生活下必备的条件，这些社会需要的能
力在核心素养的要求下就是帮助教育下的人在现代社会更好地生活并且实现自身
价值。核心素养的要求同时也充满着人文关怀，同时也是历史学科的责任担当。
历史学科的五核心素养中的“家国情怀”作为历史学科核心素养的基本价值观出
现，具有重要的意义。核心素养对于家国情怀有着这样解释：家国情怀是学生学
习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，是学生学习和探究历史应具有的价
值关怀，对于学生而言要充满人文情怀并关注现实社会中存在的具体问题，服务
于国家强盛、民族自强，并且促进人类社会的进步。
在人的终身学习中，家国情怀是终身学习这一理念中必须具备的素养，家国
情怀是实现历史教育育人功能的重要内容。并且从历史教学的价值来看，“家国
情怀”是核心素养里的“核心”, 历史学科作为一种非工具性的学科，应该结合
学科特点及历史育人价值，将历史教育下的学生培养成为具有“基于时空与实证，
立足理解与解释，具有正确历史价值观”的适应现代社会生活的人。
同时家国情怀作为情感教育的一种，它有利于激发学生学习动力，情感是人
类与生俱来的本能，就好像鼻子能闻到味道，耳朵能听见声音，情感是灵魂的神
经中枢，是内心感受的自然表达，受到刺激自然会条件反射。卢梭在《爱弥儿》
中曾说道“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，而喜欢二字无疑涉及情感，
“情怀”更是一种高层次的感情、是一种心境，当学生能够在学习中形成一种心
境这是非常宝贵的。家国情怀教育是情感教学的子集，我们不妨在情感教育中汲
取营养。人兼具理性思考和感性情感，情感是人的非理性的一面，一个人的情感
往往可以形成与宗教相似的信仰的力量，在情感的世界里，理智甚至有时是无能
为力的。所以我们应该好好利用家国情怀这一教学因素，家国情怀教育不仅是一
种教育的目的，同时可以作为一种教学的方法激发学生的学习兴趣，以完善教学
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