Page 29 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第一章 历史教学理论

教学方法的特点是由其本质所决定、并在实践中表现出来的教学方法外部特
征，一般认为教学方法具有如下几方面基本特点：
实践性。教学方法与教学实践紧密相连，其工具性质显而易见。教学方法的

基本精神、影响媒介、作用方式、具体步骤、详细要求等，都是可以操作的。同
时，教学方法的实践效果，又是检验其优劣的重要指标。但是必须指出的是，教
学方法绝不是单纯的技巧问题，它实质上反映着教师的教学思想和能力水平。正
如苏霍姆林斯基说的，对待学生缺乏同情而漠不关心的态度，会导致采取错误的

教学方法，给学生的发展造成不良的影响。
耦合性。亦称双边性，是指任何一种教学方法都是教师指导学生学习这一双
边活动的方法，由教师教和学生学耦合而成的操作策略。巴班斯基曾经指出：“教
学方法的本质实际上取决于学生的学习认识活动（学）和教师相应的活动（教）

的逻辑―程序方面和心理方面。教学方法决定于学的方式和教的方式行动上协调
一致的效果。”可见，每一种教学方法都是互相联系着的教师与学生定的活动方
式的构成体，而不是教师教的方法与学生学的方法的简单相加。
多样性。教学方法是多种多样的，组成丰富博大的“方法库”，以供教师教

学时优选使用。因为每种方法都有其独特功能，适用于所有教学条件的万能方法
是不存在的。只有多样化的教学方法才能帮助教师顺利达成所有教学目的。正如
巴班斯基所说：“教学方法是师生为达到教育和培养人的目的而进行的相互联系
活动的方式。由于活动的方式和性质是多方面的，所以，教学方法也是多种多样

的。因而，企图制定经常使用的、数目有限的几种教学方法是错误的。”
整体性。不同的教学方法共同构成一个完整的方法体系，各种具体方法彼此
联系、密切配合、互相补充、不可分割，综合地发挥着整体效能。一般地说，“任
何方法，不管哪一种方法，如果我们把它离开学生的方法，离开整个体系，离开

整个综合影响来单独分析的话，那就既不能认为是好的方法，也不能认为是坏的
方法。”在马卡连柯看来，个别方法的影响，可能有正面的结果，也可能有反面
的结果，而互相配合的各种方法的总和乃是决定性的方法。
继承性。教学方法也和学生教育现象一样，具有历史继承性。古今中外教育

家在长期的教学实践中，为了提高教学实效，非常重视教学方法的探讨，并且积
累了相当丰富而宝贵的实践经验。其中有些在一定程度上反映了教学的客观规律，
至今仍具生命力，值得我们认真总结、整理，并借鉴其合理的部分。任何新的教

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