Page 30 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

学方法也不可能从零开始，它都必然要从多方面吸收和利用以往旧的传统的教学
方法中的一切有价值的成分。
发展性。任何教学方法体系都不是永远固定不变的。在具体教学实践中，教

师必须根据变化了的时代精神、内容性质和对象特点等客观条件，勇于开拓，推
陈出新，使教学方法更能适应教学的实际要求。目前教学实践的困惑在强烈呼唤
着新的更有效的教学方法的出现。教学方法的发展，还包括对传统教学方法的挖
潜、改造、互相补充和综合利用，因而它同教学方法的继承性并不矛盾。

教学方法是构成教学活动的重要因素之一，在教学过程中具有不可忽视的地
位，其意义具体表现为以下几方面：
一是教学方法是联结教师教与学生学的重要纽带。古人云：“事必有法，然后可成，
师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”正是通过有效的教学方法而将教师的教学

活动与学生的学习活动有机地联系起来，成为共同实现教学目的的活动。
二是教学方法是实现教学任务的必要条件。毛泽东曾说：“我们不但要提出
任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或船就
不能过。不解决桥或船的问题，过河就是空话。不解决方法问题，任务也只是瞎

说一顿。”同样，不解决教学方法问题，教学任务的完成也要落空。
三是教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证。因为良好的方法可以
使人们“免得走无穷无尽的弯路，并节省在错误方向上浪费的无法计算的时间和
劳动”（恩格斯）。例如，著名特级教师李吉林创造、运用情境教学法，就使学

生学语文感到了“易”“趣”“活”，极大地提高了课堂教学的质量和效率。
四是教学方法是影响教师威信和师生关系的重要原因。《学记》中指出：“善
学者师逸而功倍，又从而庸之；不善学者师勤而功半，又从而怨之。”学生善学
不善学与教师善教不善教是密切联系着的，那些因适当采用优良教学方法而使教

学效果不断提高的“善教者”，就容易在学生中赢得较高威信，师生关系也比较
融洽。
五是教学方法影响到学生的身心发展。皮亚杰认为“良好的方法可以增进学
生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。”而不好的教学方法则可能会

使学校成为“才智的屠宰场”。像恩格斯就曾批评爱北斐中学说：“这个学校流
行着一种非常可怕的背书制度，这种制度半年时间就会使一个学生变成傻瓜。”
因此，教师应注意改革教学方法，促进学生健康发展。

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