Page 61 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第三章 历史课堂与历史核心素养

的扩展能力。在 1848 年要以一次简单的突然袭击来实现社会改造，是多么不可
能的事情。”
马克思和恩格斯面对现实，不断研究探索，使唯物史观成为科学、完整、成

熟开放的理论体系，从而赋予历史学科学的意义，赋予人类科学认识社会的工具，
揭示了人类发展的客观规律，也赋予社会主义以科学原理。唯物史观成为社会主
义运动的指导思想，极大影响了世界历史进程。
在这以后，马克思、恩格斯事业的继承人、经典作家，对运用、丰富和发展

唯物史观都有不同程度的贡献。
首先是列宁的思考与实践。以十月革命为标志，在此之前的列宁从方法论的
角度概括和总结唯物史观，寻找对资本主义的“破”；十月革命后，重在唯物史
观的进一步发展运用，重在探究新社会在政治、经济、文化、科学技术等方面的

“立”。列宁系统阐述了国家的起源和本质，阶级斗争、社会革命、国家制度的
变化和发展，无产阶级革命和无产阶级专政，国家的消亡和向共产主义过渡等一
系列问题。列宁认为，国家是人类社会发展到一定阶段的产物，有其产生发展和
灭亡的过程，国家伴随着阶级的出现而出现，虽然国家采取阶级的中立姿态，发

挥着缓和矛盾的作用，但国家在本质上是阶级矛盾不可调和的产物。国家是统治
机关，是一个阶级压迫另一个阶级的工具，历史上出现了三种剥削阶级的国家类
型。无产阶级国家是一种特殊的国家，实行的是无产阶级专政。列宁在唯物辩证
法和认识论的原理上发展了唯物史观。

其次，以斯大林为代表的东方社会主义国家的理论家，对唯物史观的传播、
普及和系统化做出了重大贡献，但在取得社会主义建设重大成就的同时，忽略了
物质生产的基础作用，片面强调了人的意志和意识的作用，特别是强调了领袖意
志和意识的作用，对唯物史观的误解给社会主义事业带来失误。

同时，20 世纪的西方社会也有一批共产党人及理论工作者研究马克思主义
唯物史观，形成一些流派。20 世纪的西方社会科学技术、商品经济高速发展，
促使人类主体能力、物质财富的巨大增长与人的普遍的平庸化之间产生严重的冲
突困境，并日益加剧。一些马克思主义学者从异化、结构、实证等方面研究马克

思主义唯物史观，有的强调历史发展的复杂性、总体性和历史发展的“总体决定”，
有的突出“阶级意识”“文化领导权”或“意识形态”，有的把经济因素和学生
各种因素等量齐观等，再加上胡塞尔、海德格尔等对现代科学技术的进步性和革

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