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高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

第三节 历史核心素养与课堂教学过程

教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积

极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并
形成一定的思想品德。

在中国古代，早就把教学看作是根据特定的教育目的培养人才的主要形式或
途径，重视教学的作用。当时的教学主要是传授和学习儒家经典，是实施封建主
义政治教育和道德教育的主要途径，自然科学和技术知识一般不受重视。
中国古代一些教育家在关于教与学的关系问题上，有不少深刻的见解。王夫

之认为教与学是互有区别而又统一的过程，他说：“夫学以学夫所教，而学必非
教，教以教人之学，而教必非学。”意思是说，学是学教师所教的东西教是教人

学习。又说：“推学者之见而广之，以引之于远大之域者，教者之事也。引教者
之意而思之以反求于致此之由者，学者之事也。”教者要就学者原有基础不断扩
大他的知识领域；学者要根据教育者的引导积极思考，独立探索事物的由来。这
些论述反映了中国古代学校丰富的教学经验。

资本主义兴起以后，自然科学和技术知识纳入学校教学内容，并要求提高培
养人才的速度和效果，因而传授和学习知识、技能、技巧的过程和方法等逐渐成

为教育家专门研究的对象。
教学的任务和内容，以及教学的性质和所起的作用，是受一定社会的政治、
经济和科学文化发展状况制约的。辩证唯物主义的认识论认为：教学是由教师的
教与学生的学所构成的特殊的认识活动。这种认识活动以人类已有的知识为主要

对象，力求在较短时间内传授大量的人类文化科学遗产，使个人认识达到当代社
会的知识水平。同时，教学对促进学生德、智体的全面发展起着重要的作用。

教学是师生双方的共同活动。教师是教学的领导者与组织者，他根据国家规
定的教育目的和计划，选择合理的教学方法，使学生掌握系统的科学知识；教学
是在可控制的过程中进行的，教师在教学中起主导作用。学生是教学的对象和接
受教育的客体，同时又是学习和自我教育的主体。

教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌
握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的

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