Page 63 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第三章 历史课堂与历史核心素养

值得关注的是，核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标，改
变教育领域内依然大量存在的“唯分数论”的现象。“近年来，素质教育在取得
显著成绩的同时，仍存在课程教材的系统性、适应性不强，课程体系评价标准不

明确，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复等问题。”
教育部基础教育二司副司长申继亮介绍，要解决这一问题，需要以核心素养为纲，

通过各部门协同配合，从整体上推动各教育环节深层次的改革。明确核心素养，
一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“知识本位”现象，
一方面可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝这一目标不断努力。

第二节 历史学科核心素养构成要素

近年来，国际上兴起了关于“核心素养”研究的潮流，它反映了社会发展对
于人的新要求。其中，经济合作与发展组织（OECD）和欧盟的研究成果是主流
观点。前者指出核心素养是“覆盖多个生活领域的、促进成功生活和健全社会的
重要素养”，包括“使用工具互动”“在异质群体中工作”和“自主行动”共三

类九种指标；后者则将其定义为“在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜
任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合”。

这股研究的浪潮也波及中国，“核心素养”成为中国深化基础教育课程改革
的新指向。钟启泉指出“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素
养与能力，是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一
体而表现出来的，它是支撑‘有文化教养的健全公民’形象的心智修炼或精神支

柱”。朱汉国认为“所谓核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步
形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，进而认为“所

谓学科核心素养是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度和价值观在内的，
能够满足特定现实需求的综合性品质和相关能力，它是学生学习该学科（或特定
学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就”。
2014 年教育部提出了“核心素养”的概念，它的诞生，对教师提出了新的

要求和期望，同时也点明了未来教育发展的方向。历史学科核心素养是学生在学
习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、

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