Page 62 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

命的历史作用深切的质疑，马尔库塞和哈贝马斯等揭示现代科学技术的意识形态
功能，西方生态学家和未来学家对科技发展和生态危机产生进行新反思等，这些
都对唯物史观发展形成新的机遇、冲击和挑战。

中国共产党领袖毛泽东运用唯物史观的基本原理，成功地解决了中国革命和
建设中的许多具体问题，发展了唯物辩证法等原理，不仅指导中国革命和建设实
践取得了一系列胜利，而且建立了当代马克思主义中国化的理论基础。中国改革
开放以来，邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观以及习近平新时代

中国特色社会主义思想等都是唯物史观在当代中国不断发展和创新的体现。
专家指出，所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身
发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态
度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终

生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过
程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
“近十几年来，核心素养的教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多
国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。面对日新月异的社会与经济变

革，全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够
更好地适应未来的工作与生活。”北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚如
此阐释当下世界各国对于核心素养关注的内在动因。
刘坚介绍，对于“核心素养”一词，尽管不同国家的表述不同，如美国 21

世纪技能合作组织将其称之为“21 世纪技能”，经济合作与发展组织将其称为“关
键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”，但都表达了不同组织、国家和地区对
于未来的公民到底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。
那么，对于我们国家来说，在当下提及核心素养的意义是什么？核心素养与

以往我们提出的三个维度的课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价
值观，又有着怎样的逻辑关系？
在华东师范大学课程与教学研究所崔允泞教授看来，我们的传统是重视“双
基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标—知识与技能、过程与方法、

情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这
一过程的不同阶段。打个比方，落实“双基”是课程目标 1.0 版，三维目标是 2.0
版，核心素养就是 3.0 版。

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