Page 68 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

不知致吾知者，皆不在此”，而在于亲手下一番实践功夫，甚至认为“读书愈多
愈惑”。这种观点用来批判理学有可取之处，而作为一般教学思想则过于片面强
调经验的作用，是不全面的。

二、欧美资产阶级教育家论教学过程

德国哲学家与教育家 JF. 赫尔巴特从唯心论出发，认为教学过程中，学生的

一切心理活动都是观念的运动，即概念与概念、主要概念与从属概念之间系统化
联结运动；至于概念本身并不是客观世界的反映，而是人类把心灵固有的先验的
理性概括，通过沉思默想赋予客观世界的。赫尔巴特把教学过程分为 4 个阶段：

①明了：即要求学生专心致志学习新课题的各个要素，达到正确理解为止。
②联合：建立新概念与已知概念的联系。

③系统：突出主要思想，把知识整理成贯通的系统。
④方法：指导学生独立思考，运用系统知识进行练习作业。赫尔巴特所强调
的是系统的书本知识教学，忽视感性认识和实践在教学过程中的作用，使理论脱
离实践。他的教学阶段是脱离具体教学内容特点的，带有形式主义性质。但是，

赫尔巴特运用心理学来解释教学过程，最早提出和论述了教学阶段问题，明确地
把教学当作一个过程来研究，这些是具有一定意义的。

以美国教育家 J. 杜威为代表的实用主义教学论，认为教学过程中必须以儿
童个人生活实践或直接经验作为学习的中心，要求围绕特定的生活事务来学习知
识，即“由做而学。”杜威把教学过程分为 5 个要素构成不同的阶段这些要求是：
①学生要有一个真实的经验的情境，要有个对活动本身感兴趣的连续的活动。

②在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。
③他要占有知识的资料，从事必要的观察对付这个问题。

④他必须负责一点一步地展开他所想出的解决问题的方法。
⑤他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自
己去发现它们是否有效杜威轻视系统的书本知识的教学，使实际脱离理论的概括
与指导。这种教学过程的理论，在许多国家实验的结果，都导致教学质量降低。

不过，他重视学生的主动活动及其亲身经验，是针对传统教学的缺点而提出的，
这是有一定意义与作用的。

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