Page 71 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第三章 历史课堂与历史核心素养

相互作用，从而引起教学的运动。
教学中认识活动的主体既是教师，又是学生，两者都是教学的主体教学中活
动的主体是教师，教师讲解教材，向学生传授知识，学生不过是这种教师的教学

活动中的单纯的客体罢了一这种认识是错误的。学生由于其积极的认识活动，同
样是构成教学过程的主体。没有学生的积极学习，便没有教学。

但是两者的活动有着明显的差别，双方彼此处于相互对立、相互依存的关系。
教学是作为对立物的统一而存在发展的。
为着阐明教学过程的本质，就得揭示隐含在这个过程中的矛盾对立的辩证关
系。因为，揭示对立物的统一及斗争，乃是在客观世界的运动和发展中认识一切

过程的基本条件。
在教学过程中包含着种种矛盾。科斯丘克在《关于儿童的教育与发展的相互
关系》（1956 年）一文中说，“环境与教育是儿童发展的必不可少的条件。儿

童发展的源泉，同其他一切存在一样，是他固有的内部矛盾。”这里提出了个重
要的观点―一着眼于儿童自身的发展，把儿童的发展看作是“自我运动”的过程。
据他说，教育虽然在儿童的精神发展中起主导作用，但不是发展的源泉，而是发

展的条件。
按照科斯丘克的说法，构成“儿童发展的动力”的，是“在儿童的生活、活
动中及他同周围环境的相互作用中产生的内部矛盾。这种内部矛盾包括：儿童的

新的需要、兴趣、志向同他的能力发展水平之间的矛盾，社会环境向他提出的要
求、他所接受的要求同满足这种要求所必需的能力与技能的掌握水平之间的矛盾，
新的课题同业已习惯化了思维方式与行为方式之间的矛盾。”
这样，从事学习并通过学习而得到发展儿童本身，是作为种种矛盾的对立统

一物而存在的。也可以把学习过程本身看作是从无知到知的运动，看作是对立物
的统一。

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