Page 70 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

但这些社会实践形式必须服从教育和教学目的，并且不能作为教学过程的中心。
此外，在教学过程中还要求充分利用学生在生活中获得的直接经验，同时要求防
止某些错误的直接经验对学习新知识和技能的干扰作用。学生的技能、技巧的形

成，一般是由掌握知识开始，逐步转向半独立作业，并通过合理的练习，达到较
完全的独立作业。
（四）检查和巩固知识
无论在形成感性认识或形成新概念，以及从事实际作业阶段，都包括有合理

的检查和巩固工作，而检查和巩固又可构成教学过程相对独立的特殊环节，系统
的检查和巩固工作是教学过程继续前进的基本条件之一。检查和巩固是教和学的
双方的活动，其最终目的是要教学生学会自我检查和纠正学习中的错误，并善于
充分利用意义识记和逻辑记忆来巩固知识、技能和技巧。教学过程的 4 个阶段是

相互渗透、相互促进的环节，并具有相对的独立性。并不是每一堂课的教学都必
经这些步骤，不能作为呆板的公式看待教学过程既可以由具体到抽象，又可以由
抽象到具体；既可以由认识到实践，又可以由实践到认识。

四、教学过程与全面发展

现代教学论还认为，教学过程不单是传授与学习文化科学知识的过程，同时
也是促进学生全面发展的过程。教学与发展之间存在着内在的、必然的联系。要
求教师在引导学生掌握知识的同时，全面发展学生的智力和体力，培养独立学习

能力学习兴趣和良好的学习习惯以及从事创造性活动的能力；在学习知识过程中，
逐渐形成无产阶级世界观和共产主义道德品质。教学既要适应学生年龄特征，又
要尽可能促进他们生理和心理和谐的、充分的发展，在促进学生的一般发展的同
时，促进个性才能的特殊发展。在教与学的关系中，要充分发挥教师的主导作用，

引导学生成为学习的主人和发展的主体。
教学就是在教师的教、学生的学与教材这三者的复杂相互作用中展开的统一
过程。所谓教师的教学活动与学生的学习活动，是一起以教材为媒介，在现实中
的认识活动，是师生双方的共同的认识活动。不过，两者活动的这种形式上的同

一性，并不否定它们之间的本质差别。师生双方具有共同的目标，但达到目标的
角度不同，方法不同。就是说，学生的目标是获得新知，发展认识能力。教师在
这个过程中所起的作用同儿童的作用并不一样。正因为不一样，才会产生两者的

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