Page 69 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第三章 历史课堂与历史核心素养

三、以辩证唯物主义为指导的教学过程理论

辩证唯物主义的认识论全面总结了人类认识的发展历史 . 示了认识过程的普

遍规律：认为人类社会实践是认识的源泉和目的，人类认识是主体对客观世界能
动的反映，是由感性认识能动地向理性认识逐步上升和转化的过程认识反过来又
能动地指导和推动实践发展，实践和认识是相互作用，循环上升的过程。这规律
的阐述，为教学过程提供了科学的方法论基础。学生的学习过程是人类认识过程

的一种特殊形式。学习是以掌握人类已知的文化科学和技术基础知识为主，经教
师的传授和引导，以求在较短时间使年轻一代能达到当代科学文化水平。教学过
程乃是一种有目的有计划的特殊的认识过程，它遵循的是感性认识和理性认识统

一、认识和实践统一的规律，这既可避免唯理论的片面性；又可防止狭隘实用主
义经验论的片面性。
遵循辨物主义的认识论，教学过程一般经过以下 4 个阶段：
（一）引导学生获得感性知识

引导学生获得感性知识包括通过观察、实际操作（如数小棍计算剪纸认识几
何图形）以及实验等等活动丰富学生的表象，并要求这些表象有明确的目的性和
典型性，以便迅速有效地达于理性认识，同发展学生的观察能力、想象能力。

（二）引导学生理解知识
引导学生理解知识即引导学生由感性认识向理性认识转化达于理解阶段。所
谓理解，就是揭示事物之间的内在联系，把新概念在头脑中纳入已知概念的系统，
由已知概念向新概念转化，即形成新概念。随着现代科学技术的发展，科学概念

或规律性知识在教学过程中愈来愈具有重要作用和主导地位。引导学生学会独立
地利用已知概念探索新知识，是发展创造性思维和独立学习能力的中心环节，是
不断形成和发展认识结构的基本条件。

（三）引导和组织学生进行实践作业
教学过程的实践形式和一般社会实践形式相比较，既有共同性又有特殊性。
口头作业、书面作业、实验、实习、实际操作以及美术、音乐和体育活动等等，

是教学过程中的特殊实践形式·其目的在于印证知识或运用知识形成各种基本技
能和技巧，培养独立学习能力并促进全面发展，教学还包括组织学生参加一定的
社会生产劳动或必要的社会政治文化活动以扩展知识、技能和技巧的运用领域；

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