Page 73 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第三章 历史课堂与历史核心素养

渗透是否自如。
⑧将课程内容的选择作为评课的首要标准。一节课选择的内容决定了这节课
可以训练的思维意识。

⑨一节好的历史课包括：有效课堂是基于教学智慧的预设，有效课堂是重视
教学情境的过程，有效课堂是追求教学效果的对话，有效课堂是重视教学实践的
反思。而且，教学目标各要素要有机融合，教学情境创设合理，学生发展充分；
教师引导恰当，信息交流渠道畅通，知识建构扎实，能力训练有效，预设、生成精彩。

⑩从课堂教学语言角度来看，一节好的历史课应做到“浅出而不浅薄，通俗
而不媚（庸）俗”。即教师应运用贴近现实生活和学生实际的观念和语言帮助学
生解读历史，但应避免落入“浅薄化”和“媚（庸）俗化”的误区。
揭示历史真相、拓展教学内容、希望教师有自己的见解、提高学业成绩等，

是学生对历史课的共同期待。
构成一节好的历史课的要素或许有很多，但基本要素是“故事”“学法”
与“灵魂”。一节高中历史常态课，如果具备了这三个要素，应当就是好课了。
上述涉及“一节好的历史课”的标准的观点中，主要谈及了历史学科价值、

学科目标、教学立意、教学内容、教学主线、课程内容选择、课堂语言、教师素
养、历史意识、历史智慧、史料、“故事”“学法”“灵魂”等概念，这些概念
层次不一，内涵各异，都从不同层面、角度与历史课堂产生着强弱不一的影响或
关联，它们也构成了如何多元地看待“一节好的历史课”的实践性标准。

虽然评判“一节好的历史课”的标准呈现出不同层次、不同视角的差异，但
是，从教师日常授课所涉及的环节和要素看，一节优质的历史课的操作性标准主
要体现于以下几个维度。

一、立意与目标

立意与目标通常是评判一节课所涉及的首要问题，通俗地讲，即一节课要“干
什么”达成什么”。换句话说，就是一节课要有一个主旨、中心，其具体体现就
是教学立意。教学立意是基于课程目标与史学要旨的聚合与贯通。一节好的历史

课，其教学立意至少具有以下特征：
（一）在课程维度上能对本课目标进行聚合与凝练
教学立意源于课程目标，这也是教学设计需要遵循的基本前提。不过，由

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