Page 75 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第三章 历史课堂与历史核心素养

在《从战时共产主义到斯大林模式》这节课上，“要理解俄国内战之后苏维埃政
府所面对的情况，要理解从“共产主义”到“新经济”的需要”，要理解“斯大
林模式”的具体体现，要理解它的成功和失败。这一点上，并没有说明要从斯大

林模式中吸取什么教训。在课堂上，老师们往往从政治、文化、社会三个层面上，
对斯大林方式形成的必然原因进行剖析，并对其缺陷进行揭露，重点是对斯大林
政治主张、性格的剖析，对其终结新经济的政治方式的剖析；通过对俄罗斯的文
化特征和社会传统的剖析，可以发现斯大林方式形成的文化和社会根源；通过对

“斯大林方式”中苏联社会的“肃反”“民族大清洗”和“农民起义”等现象的
剖析，揭示出“斯大林方式”的缺陷。应当说，上述所述的确是与“斯大林”方
式相联系的，并且能够对斯大林方式形成的缘由和缺陷进行多方面的剖析和揭露。
但是，若认真分析，这门课程是在第二章的经济史章节中，其上下两个专题分别

是《罗斯福新政与调整资本主义运作体制》和《当代经济全球化大潮》，这门课
程应该是以经济方面的讨论为主，上述内容明显偏离了课程的重点。作者认为，
“斯大林方式”反映的是一个“落后”的民族在实现现代化过程中所进行的一次
探索和尝试，而这一课程正是要从“斯大林方式”的角度来探讨“斯大林方式”

在“经济制度”中所取得的成果，它的“发展方式”有什么特征？在经济与军事
双重围困下，一个落后的民族如何加速工业化进程，实施经济追赶？所以，这门
课程的主要目的是研究斯大林模式的经济组成，揭示它的经济运作机理，分析它
的优点和不足，并在此基础上，深入研究它与罗斯福新政的异同，以及它对中华

人民共和国建立的影响，以及它的经验和得失，从经济学的角度，探索资本主义
和社会主义的矛盾，对立，借鉴和统一的辩证关系，加深对斯大林模式的理解。
一堂课的教学重点是对一堂课内容的选取。但是，一个课程的教学质量如何，
主要取决于如何在课堂中解决问题。所谓“难”，就是指在课堂上，老师“难教”

而学生“难学”的课程。一堂优秀的历史课程，必须按照学生认识的一般规律，
才能有效地解决教学中的难点问题。其中，对所需的知识点进行及时的补足，以
求在知识的连贯性上有所突破，以求在知识的连贯性上有所突破，达到教学“难”
的目的；能巧妙地安排认识矛盾，以求在认识上取得“难”的突破；可以设定多

维的情景经验，以打破对过程的认识“难”；能够恰当地设定价值矛盾，从而打
破情绪经验的“难”。以情感态度与价值观作为例子，考虑到情感体验是一种更
高层次的学习，因此，对于不同类型的学习，它所遵循的设计原则也是不一样的。

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