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高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

“概念、原则的研究是一种构建知识的过程，需要对认知碰撞进行灵活的安排；
技能构建是一种运筹式的学习，它需要以“现实”为导向；情感和意志的培养，
是一种价值和美学理念的培养，需要有价值的碰撞，才能得到情感的经验。”所

以，要想打破情感经验的“难”，就可以有价值的碰撞。例如，在学《洋务运动》
的时候，有的同学觉得李鸿章是中国近代工业的开山鼻祖，是中国“脊梁”；一
些人将李鸿章视为“卖国贼”，他签署了《马关条约》《辛丑条约》等。但实际
上，上述两种情绪都是一厢情愿的。如果在课堂上，老师不能及时地对学生进行

区分，学生就会陷入难以接受的情绪体验之中。为此，老师可以添加多种素材，
让学生们在阅读中讨论，并在适当的时候，导入一些关于价值的矛盾的问题，让
他们在争论中明白：李鸿章是清末的名臣，他是清末的一代名官，他是光绪的一
代忠臣，如果说清末的“国贼”是清末的逐渐衰落的话，“裱糊匠”是清末的“国

贼”中的一代“脊梁”，也是清末的一个重要因素。当然，在这一“千年剧变”
时代，由于各种关系的纠缠，同样的行动，从一个方面看是极端保守，但从另外
一个方面看，就是很先进，很有可能开创一个新的时代。李鸿章在力图拯救清朝
于水火之中，是中国现代产业的开山鼻祖，但后一种产业又从于前一种产业，他

是中国“脊梁”，是“国贼”之“脊梁”，同时又是政治顽固与经济革新的产物。
这样，对学生的“难”的情绪经验如冰雪消融。
当然，不同的课程，不同的课程，不同的课程，也有不同的课程。但是，如
何把握好教学难度，正是评价一堂课能否得到学生认可、喜爱甚至强烈认可的一

个重要维度。

三、逻辑与方法

如果一节课的教学重点、难点构成了其评判标准的内容性维度，那么贯穿一

节课的教学逻辑、方法则成为其评判标准的策略性维度。
教学逻辑反映着教学过程中的内容组织、环节、步骤间的关系建构，其内含
的“转承”“过渡”等逻辑关系是否合理、理性，是课堂教学评鉴的重要维度。
一节好的历史课，其教学逻辑可具有以下特点：其一，能超越教材的知识逻辑。

教材是教学内容的根基，课堂教学是以教师、教材、学生三者为主的动态互动过
程。不过，限于教材体例、篇幅等因素的制约，教材所呈现的知识逻辑是静态的，
且不完满，并不适应教学过程的动态要求，这就需要以教材的知识逻辑为蓝本，

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