Page 77 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第三章 历史课堂与历史核心素养

对其进行合理性删减、补充、合并，以实现对教材知识逻辑的超越。其二，能顺
应学生的认知逻辑。课堂教学以学生为旨归，认知逻辑是促使学生“能学”“会
学”的关键要素。教学逻辑虽以调整教材的知识逻辑为起点，但鉴于学生的认知

逻辑呈现出个体差异，教学逻辑还需围绕教学主题设计现实的、情景化的教学流
程，尽可能弥合学生的个性化理解与人类规范化知识之间的差异，以顺应学生的
认知逻辑。其三，能建构历史的理论逻辑。逻辑与历史相一致，既是理性思维的
最高境界，也是教学逻辑的终极指向。逻辑要以客观历史为前提或基础，逻辑的

起点要与历史的起点相一致，思维的逻辑体系要与其所反映的客观历史相统一。
一节好课的教学逻辑恰恰能体现以上特点。以《空前严重的资本主义世界经济危
机》一课为例，教材所呈现的内容：①虚假“繁荣”的幻灭；②危机席卷资本主
义世界；③“自由放任”政策的失败。在这里，教材仅叙述了此次经济危机的概

貌、各主要资本主义国家陷入经济危机以及自由主义经济政策的失败，但此次经
济危机为何演变成了资本主义世界的空前危机？“自由放任”政策为何失灵？教
材缺乏必要的逻辑论证。同时，鉴于学生对经济危机缺乏了解，教材的知识逻辑
并不能顺应学生的认知逻辑，因此，本课的教学逻辑可调整为以下环节：

①感受“经济危机”。以图片、影视乃至故事展示：股票暴跌，银行倒闭；
农业急剧萎缩，农民破产；工业生产大幅下降，工人失业。由上反映出：生产过
剩的“困苦”与物质丰富的“饥饿”；主要资本主义国家相继出现经济衰退。
②拷问“经济危机”。第一，经济危机何以成为资本主义世界的空前危机？

以史料解析、谈话法等方式，揭示一战后美国在资本主义世界经济中的特殊地位
及其影响。第二，万能的“自由放任”政策何以失灵？以材料呈现、讨论法等方
式，揭示美国早期自由主义经济发展及此政策下社会经济的供求失衡矛盾。
③反思“经济危机”。第一，经济危机能避免吗？呈现历次经济危机爆发的

材料，从早期资本主义发展史入手，揭示经济危机爆发的根源。第二，如何看待
经济危机？由此揭示经济危机是资本主义经济政策调整的节点，为此后“罗斯福
新政”的实施奠定认识基础。
以上教学逻辑，先使学生直观、形象地了解“经济危机”，再概约、理性地

探究“经济危机”，顺应了学生由具象到抽象的认知逻辑。同时，还调整、完善
了教材的知识逻辑：从一战后欧洲经济对美国严重依赖、美国一家独大的角度，
揭示了此次经济危机必然席卷欧洲并波及世界的趋势；通过“经济危机”所呈现

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