Page 81 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第四章 基于历史学科核心素养的课堂教学设计

观和方法论的现代化公民。
唯物史观为正确看待历史发展奠定了思想基础，是正确的世界观和价值观，
又提出了看待历史发展的金钥匙。在 2004 年人教版历史教科书中，始终贯穿着

这一基本理念，譬如春秋战国时期生产力的发展是源于生产工具的变革即铁犁牛
耕的出现，从而引发了生产关系的巨大变化：井田制崩溃、土地私有制的和小农
经济产生。同时要引导学生回到两千多年前的历史时期恰当地看待和评价生产工
具的变革，形成正确的历史观。

（二）培养学生的时空观念
论从史出，是认知历史的正确途径，这就必然要求历史教学应当从高一开始，
以多种形式呈现材料，以学生为主体，引导从材料概括历史观点，以适应新课程
标准下高考的新变化，培养学生正确的时空观念。

纵观春秋战国时期：经济上，铁犁牛耕应用于农业生产，推动了中国农耕文
明的发展，促使土地私有制产生、井田制瓦解；政治上诸侯崛起，周王室衰微，
战争频繁；文化上，百家争鸣是中国学术文化多元和自由发展的时代，奠定了中
国传统文化的思想基础。脱离了对春秋战国历史阶段的时空思维，任何对历史事

件的理解和把握都是不可能的。在高考中，仅一道选择题关乎十几年、几百年的
时空观念，从整体联系中看待一个历史事件是基本的历史思维。
（三）培养学生的历史解释能力
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、

能力和方法。不仅要将历史史实描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
在历史教学中，以唯物史观为引导，培养学生在特定的历史阶段中树立理解历史
史实并作出准确的解释。在历史教学中，必须让学生在对历史材料的解读中，以
唯物史观为理论基础，以论从史出为基本的原则，培养学生解读历史材料，并用

历史语言对问题进行合理、得体的阐释。
（四）培养学生的家国情怀
培养学生的家国情怀是历史教学的最终落脚点。读百年中国近代史，应当让
学生体味“天下兴亡，匹夫有责”，应当让学生体味中华民族到了最危险的时候

这种悲壮和奋发图强，应当让学生体味到为中华民族的崛起而奋发向上。这难道
不应该成为历史教学中的情感激发和重要的教学内容吗？
总之，新形势下恰逢改革开放 40 周年之际，又逢新科技革命日新月异的当下，

·73·