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高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

第二节 以历史学科核心素养视角取舍和确定教学内容

2016 年 9 月 13 日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范

大学举行。北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议
并致辞。来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教

育工作者代表等参加了会议。
谁能想到，这样一则平淡无奇、波澜不惊的报道却立刻引起了中国知识界、
教育界的轩然大波，很快，“核心素养”一词如同长了翅膀般在中国大地广泛传

播开来，进而成为中国教育的大热之词。
其实，核心素养并非来势突兀而是早有端倪的，撇开国际不讲，早在 2014 年，
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中就有出现，文

件指出：“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，要根据学生的成长
规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心
价值观的有关内容具体化、细化，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。

教育部将组织研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应
终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、
家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。研究制订中小学各学科学

业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，
明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，
指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。

各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到
各学科教学中。”
那么，学生发展核心素养到底指什么？为什么要出台？学生发展核心素养的

重要性到底在哪里？

一、时代呼唤核心素养

21 世纪是知识经济、全球化、信息化的时代，这使得社会变迁和社会面貌
呈现出不同于以往的新特点，社会更复杂，变化更快，相互依赖加强，相互竞争
加剧，不确定性增大知识经济是建立在知识的生产、分配和使用之上的经济。知

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