Page 89 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第四章 基于历史学科核心素养的课堂教学设计

这些概念的内涵进行了扩展与升级，提出了同时包括“知识”“能力”与“态度”
的“三维目标”概念，并从“关键”或“核心”的角度加强了论证，强调“核心
素养”才是培养能自我实现与社会和谐发展的高素质国民与世界公民的基础。

“素养”受到世界各国重视并将之纳入教育改革与课程改革的核心，主要源
于联合国教科文组织、欧洲联盟、经合组织等国际组织的影响。1996—2003 年，
联合国教科文组织提出“五大学习支柱”，这就对能力本位的人才培养观进行了
反思和革新。2000 年于里斯本召开的欧盟高峰会，则确认要从“终身学习”的角度，

为教育与训练系统建构一套“关键能力”。1997—2005 年，经合组织广泛邀请哲学、
人类学、心理学、经济学、社会学等各领域专家开展了为期近九年的“素养的界
定与遴选”研究项目，对素养进行了深入探讨。

二、学生发展核心素养的关键

（一）核心素养概念的演变
核心素养是当今世界各国课程改革的风向标、主基调，核心素养既是培育一
代新人的关键元素，也是教育转型的趋势方向。核心素养概念的演变与人类进步

和社会发展密切相关。核心素养是社会生产力与生产方式发展变化的产物，历史
上不同时期人们所持的不同的理解，反映的都是当时社会发展的需求，是当时的
人们对“教育应培养什么样的人”这一问题的答案。在以农业经济形态为主导的
古代社会背景下，人才的培养重视道德品行，在以工业经济形态为主导的现代社

会背景下，人才的培养重视能力本位，而在以信息经济、低碳经济等经济形态为
主导的当代社会背景下，人才的培养则需要重视核心素养，它反映了当今时代社
会发展的需求。
林崇德教授的这一段表述为我们正确理解核心素养这一概念奠定了基础，他

其实告诉我们，核心素养绝不是空穴来风，更非专家学者们凭空杜撰出来的，而
是古今中外早已有之，只不过不同历史时期、不同社会环境下名称不同、要求不
同而已。也因此，面对核心素养时代的到来，我们要积极迎接、热忱欢迎、努力
改变，这才是新时期教育工作者应有的态度和精神风貌。

（二）核心素养与三维目标的关系
核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵，并非单一维度，而是多元维
度的。素养不只重视知识，也重视能力，更强调态度的重要性。一个人即便再有

·81·