Page 94 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

目前国家层面在不断讨论和修改学生发展核心素养的内容与框架，同时在高
中课程标准修订过程中，各个学科都在提出自己本学科的核心素养，或者称学科
素养。从国际经验来看，日本和中国台湾地区都是将学生核心素养的具体指标直

接分解到不同的学科之中，特别强调跨学科的统整性，让大家明确地看到如何通
过不同的课程共同培养出学生的核心素养，同时又看到不同课程在培养学生核心

素养方面的侧重。在中国当前的政策语境下，由于学生发展核心素养和学科素养
是并行开展的，这自然就涉及一个需要关注的问题：学生发展核心素养和学科（核
心）素养内在的对应关系是什么？这个问题处理得好，不但保证了学生发展核心
素养的落实，也有利于体现学科的独特特色与价值；如果处理得不好，可能会强

化各学科的特色，造成学科和学科之间更清晰的分离，这既不符合现在国际上学
科之间融合渗透的趋势，也在客观上将学生发展核心素养变成抽象的言辞，而非
撬动课程改革深化的杠杆。

学生核心素养主要是指学生适应未来社会发展以及终身学习的关键能力与必
备品格，它必然是宽泛而宏观的能力，而质量标准是与学科能力紧密相关的，是
学生核心素养在某个学科当中的具体体现。体现了学生核心素养的质量标准制定

后可以在教育领域发挥极大的作用。一方面，质量标准较学生核心素养来说更加
切合课程和学科教学，可以用来指导教师的教育教学实践；另一方面，质量标准
较学生核心素养来说更加具体、更具可操作性。所以，结合了内容标准后，质量

标准还可以用来指导教育评价。
基础教育课程改革是一项复杂的系统工程，应该说目前的教育研究对基础教
育课程改革的支持和支撑非常不够。以学生发展核心素养为例，它是指个体在接
受相应学段的教学之后所形成的能够适应未来社会发展以及终身学习的关键能力

与必备品格。这里就自然而然地产生了一个问题：仅以基础教育而言，学生在不
同学段学习结束之后，其核心素养的表现究竟是什么？长期以来，我们很多基础

教育的改革和政策的出台通常是基于对各地基础教育状况进行经验把握以及国际
经验的梳理进行的，但是以这些手段很难回答学生发展核心素养在不同学段的表
现以及相类似的问题。

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