Page 90 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

能力，如果没有正当的态度，仍称不上具备“素养”。因此，“素养”要比“能
力”的内涵更为宽广，可超越传统的知识和能力，并能纠正过去重知识、重能力、
忽略态度的教育偏失；核心素养的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、

知识与能力等方面，体现了全人素养或全方位的素养，契合中国传统文化“教人
成人”或“成人之学”的特色育人观，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要
（2010—2020 年）》提出的“促进人的全面发展、适应社会需要”的教育质量
根本标准一致，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义

建设者和接班人，完成党的十八大报告所强调的“立德树人”的教育工作根本任务。
核心素养与三维目标所强调的都是知识、能力、情感态度价值观的并重而其
中都更为重视情感态度价值观，这是培养全面发展的人的关键；核心素养也是对
三维目标的升级，如果说，三维目标强调学科本位，那么核心素养的升级体现在

强调跨学科的知识、能力和情感态度价值观。

三、核心素养的养成

核心素养的形成与发展是个不断丰富、优化的动态模式。从个体层面来看，

人的素养不是与生俱来的，它有一个形成、发展和逐渐趋于成熟的动态过程，即
个体的核心素养是在动态的教育过程中不断丰富和发展起来的；从社会层面看，
社会的发展是不断递进超越的进程，它对人才的需求也随之重组更新，而核心素
养的内涵也就与之齐行并进，具有鲜明的时代性，这也是其生命力和活力的彰显。

总之，核心素养的内涵具有指向未来、不断优化发展的动态性。
核心素养的养成有赖于教育的丰富和发展，教育的功能不可替代，越是社会
的进步发展，越需要教育功能的体现。同时，核心素养本身也是一个不断发展变
化的动态过程。因此，作为教育工作者，就需要不断接受最新的教育理论、丰富

完善自己的教育实践，让自己跟上时代发展的脚步、把握时代发展的脉搏，这样
才能在学生发展核心素养的养成中发挥至关重要的作用。

四、学生发展核心素养的内容

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自
主发展、社会参与等三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健
康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等 18 个基本要点。

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