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信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究
Research on Chemistry Classroom Teaching in High School under Information Technology Integration Mode
仅可以进行生命安全意识教育，还能引发学生思考，用科学辩证的眼光分析解决
问题，加强与生活的紧密联系。
2. 利用角色扮演法，培养学生理性思维
角色扮演法是通过情景模拟或者角色表演来体验情感、态度、价值观的一种
策略。STSE 教育强调教学中应引导学生关注社会问题和矛盾，能从不同角度辩
证地看待问题，培养独立的精神和意识。而角色扮演策略可以通过实地探究、合
作学习、饰演角色等方式满足学生多样化学习的要求，培养理性思维［4］。例
如可以开展辩题“春节期间是否应该禁放烟花爆竹”，请学生扮演“爆竹生产商”“消
费者”“环保局局长”“医生”“环卫工人”等角色，引导学生认识到硫、氮氧
化物的危害性，提高环境保护和人类健康维护的意识，给出传统文化如何更好地
保存和传承的建议，无形中培养学生的理性思维和社会责任感。又如在学习缩聚
反应时，在书写化学反应方程式时学生经常会漏掉单体聚合时产生的小分子，教
师可以邀请学生上台扮演单体、催化剂和解说员，展示聚合物的形成过程。通过
这一巧妙的学习方式，学生不仅感受到化学的独特魅力，也能更加理性分析和解
决问题。
3. 巧用问题驱动法，提高学生探究能力
问题驱动法是教师从学生现有的知识结构出发，结合教材相关内容，设计出
与知识相关的问题，促进学生乐于分析和解决问题，提高探究能力的一种方法。
教材中含有大量 STSE 内容，涉及化学知识在生产和生活中的应用，但很多学生
化学核心素养和知识迁移能力较低，并不能在头脑中形成大的知识网络解决生活
中存在的实际问题。因此，问题驱动法从科学、技术、社会、环境出发，通过抛
出问题形成“问题链”，诱发学生自我学习内驱力并进行深度思考，引导学生在
一步步解决问题的过程中构建头脑中的知识网络，提高分析和探究能力。
例如，在学习“海水资源的开发利用—提取海带中的碘”时，教师可以抛出
以下问题：第一，发生甲状腺肿大的原因是什么？第二，怎样提取碘单质？第三，
-
如何从海带中提取碘单质？第四，如何将 I 从有机物中提取出来？第五，如何将
-
I 转化成 I 2 ？第六，应选择何种氧化剂？为什么？第七，如何从碘水中获得碘单
质？第八，如何验证存在碘单质？以此为例，通过真实案例引入问题，从问题和
假设出发，为实现探究目的，学生以“问题链”为线索设计工艺流程，通过自主
探究活动验证假设，并贯穿 STSE 教育知识，从更深层次构建知识网络形成对这
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