Page 150 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究
Research on Chemistry Classroom Teaching in High School under Information Technology Integration Mode

就可以鼓励学生合作进行装药品、排除杂质、检验、分离和提纯等实验操作，在

此过程中引导学生互动交流，一边观察一边完整记录实验现象，为后续结论分析
提供可靠依据。
4. 教师巡视进行思维点拨，把控学生的化学实验探究方向
虽然高中化学实验探究式教学模式的实践和运用，将学生的主体性和自主性

提升到前所未有的高度，但是教师自身的教学主导作用仍然不能偏废，部分学生
虽然能够根据实验探究指导方案走完实验流程，可在这个过程中，学生科学思维
能力的发散可能跟不上，这个根本矛盾如果得不到妥善的解决，学生对化学实验

课程中关键知识节点的理解就会浮于表面，从而导致学生陷入非理性的化学实验
探究误区，造成学生化学核心素养思维层面的缺陷。在具体的策略实施上，教师
应该适度介入学生的自主探究过程，通过流动巡视对学生进行思维点拨和探究方
法指导。如某项化学实验探究现象不明显时，教师就可以点拨学生变换实验中的

某个条件或者化学品用量，增设实验对比组，引导学生开展差异性比较分析，深
化学生对实验现象以及某种因素和实验对象关系的认知。再或者，在一些有机物
制备的化学实验探究中，如果是两种有机物参加的可逆反应，教师可以启发学生

考虑添加一些廉价的有机物，提高另外一种有机物的转化率和产出率，帮助学生
在实验操作中更好地运用化学平衡移动原理。
5. 加强指导实验现象观察，培养学生的宏观辨识和微观探析思维

宏观辨识和微观探析是化学核心素养的重要维度之一，同时也是教师探索化
学实验探究式教学模式过程中所要重点发展的思维能力要素。观察环节在化学实
验探究式教学模式中占据不可替代的地位，教师合理利用实验观察环节，不但可

以帮助学生直观地感知化学实验中的物质变化现象，也能强化学生的观察能力，
提升学生的宏观辨识和微观探析思维，从而使化学实验探究式教学模式的运用紧
扣化学核心素养构建目标。在具体的策略实施方面，教师应该指导学生结合化学
实验探究记录开展实验现象观察，也可以应用信息化摄录工具拍摄记录实验现象，

方便学生反复观察和研究化学实验现象。再或者，教师在指导学生开展化学实验
现象观察时，还应该确定采用多长的时间间隔进行观察，以及记录实验现象应该
采用哪些指标作为变化的标志等。与此同时，教师还可以指导学生将观察到的实

验现象和记录的数据运用多种形式进行整理，如数据表格、扇形统计图，等等，
为后续结论分析和确定提供依据。

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