Page 151 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

第三章 高中化学实验教学与设计

6. 交流展示实验探究成果，集体构建化学模型和实验结论
学生以对化学实验结果的猜想开展实验探究式学习，那么化学实验探究式教

学模式的实施重点，最终势必要回扣到对实验猜想的验证上。基于此，在化学实
验探究式教学的最后一个环节，教师应该组织学生交流展示实验探究成果，引导
学生集体构建化学模型和实验结论，不仅可以打造交互式的实验探究环境，使学
生在集思广益中生成完整的化学知识技能和实验探索经验，也能把握化学实验探

究式教学的关键点，夯实学生的实验探究、推理论证和模型认知能力。
在具体的策略实施方面，教师可以鼓励各个实验小组轮流展示化学实验成果、
交流反馈实验探究信息，通过有效的信息梳理和归纳总结生成实验结论，再将实
验结论代入之前的实验猜想，验证两者是否一致。如在性质类化学实验探究活动

中，教师就可以引导学生结合实验观察的数据记录，根据物质结构推理出该物质
所属类别和基本的化学性质，然后进一步分析该物质的特殊性和独有性质，最后
将得出的结论代入最初的实验猜想，对比、检验实验结论和实验猜想，以及预期
的实验现象是否相符，如果相符就证明猜想和假设成立，如果不相符就证明猜想

和假设不成立，从而培养学生通过实验探究法推理论证假设猜想的学习习惯，激
发学生实事求是的理性科研精神。
总之，教师在高中化学教改工作中加强探索实验探究式教学模式，不但可以

优化化学教学结构，也能培育学生的科学探究和创新精神，以及自主实验能力。
因此，教师要确立化学实验探究式教学三维目标，积极采用多媒体实验导入情境、
设计探究式实验问题、提供完整的实验指导方案、及时跟进思维点拨、加强指导
实验现象观察以及交流展示实验探究成果，从而引领学生集体构建实验结论，帮
助学生养成良好的实验探究能力与理性科研精神。

三、微课拓展高中化学实验教学

随着科学技术的进步，教育领域也进入了前所未有的信息化时代，高中教学

对于信息技术应用的需求也在日益扩大，其中在高中化学实验教学中引入微课形
式就是高中教学适应信息化的挑战之一。微课教学主要是利用比较短小的视频或
者音频对本节课中的重点和难点进行分析讲解，这种形式的教学手段能够丰富教
学活动形式，活跃课堂氛围，更能够吸引学生主动参与到课堂之中，能够极大地

提升教学效率。微课也不只能够在课上进行应用，在课下可以让学生自主学习微
课视频，达到课前预习课后复习的效果，同时在高中化学的实验部分，微课有着

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