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信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究
Research on Chemistry Classroom Teaching in High School under Information Technology Integration Mode

打破旧认知，建立全新知识体系，使学生基于全新角度对所学知识进行审视，转

变思维方式，无疑是未来从事知识创新型换工作不可缺少的素质与能力。若个体
缺少上述素质则无法形成真正意义层面的创造性才能，更无法借助知识创新及时
更新自身积累的工作和生活基础与经验，换言之，缺少成为创新型人才关键因素。
（二）高中化学教学中高阶思维能力的教学模式建构

1. 转变教学理念，培养学生高阶思维
高中化学教师在培养学生高阶思维能力需创新自身教学理念，明确了解师生
角色和以往有着极大不同。基于高阶思维能力的教学则强调学生主体作用，倡导

发挥团队合作、创新能力与学习兴趣等优势作用。每个学生在此过程中均有自我
表达机会，甚至会成为某个领域专家。而教师也改变以往灌输知识方式，更是设
计课程和引导学生发展主体。与此同时，教师需尊重学生个体化特征，即使学生
在活动中采取的方式相对复杂，教师也应积极鼓励学生创新和自主学习，维持学

生探究知识热情，也为增强实践能力和高阶思维能力奠定基础。
2. 合理设置问题，培养学生高阶思维
问题式教学法集现代众多教学方式特征和优势，在发展学生思维能力，提升

课堂教学方式更是有着显著成效。问题式教学法着重培养学生创新性思维，改变
以往灌输式教学模式，通过打造自主、和谐、愉悦的学习空间调动学生参与化学
学习积极性和主动性，并引导学生在此环境中夯实化学基础知识，强化理解与分

析问题、解决问题能力。学生在以问题形式开展的教学模式中能深入思考，为从
低阶思维转至高阶思维奠定基础，提升化学综合素养。
首先，一般问题式教学常见模式为教师提出问题后，学生探究思考，双方相

互讨论，双方在此过程中会吸纳不同思想与观点，健全完善学习思路，提升化学
学习效率。以“盐类的水解”教学为例，教师结合实际生产生活设置提出以下问题：
“大家知道泡沫灭火器的灭火原理吗？”“为何 Na 2 CO 3 可去除油污，NH 4 Cl 溶
液可去除铁锈呢？”学生思考后提出以下假设：“Na 2 CO 3 溶液自身附带碱性，

所以具有除油污效果；NH 4 Cl 溶液则带酸性，所以除铁锈效果显著，盐溶液可能
具备酸碱性。”科学合理的问题能促使学生基于化学思维分析和解决问题，促使
学生感悟化学与现实生产生活紧密联系，活跃思维，为形成核心素养奠定基础。

其次，整合化学教材。宏观辨识可在一定程度上看作化学科学认知，即基于
研究物质及其变化规律展开。通过观察宏观现象和推测、验证宏观性质推理物质

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