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信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究
Research on Chemistry Classroom Teaching in High School under Information Technology Integration Mode

的核心问题，促使学生在体验中深入理解知识。学生在自由思考空间中会持续反

思与质疑，不同思维在此过程中相互碰撞，形成阶梯形深入思考思维模式。
在学习“乙烯”相关知识时，教师设置溴水与乙烯反应实验指导学生对加成
反应进行理解，在此过程提出以下问题：“如果说乙烯能促使溴水发生褪色，请
问溴水与乙烯反应为溴与乙烯反应吗？”在学生思考后运用视频为学生播放溴与

乙烯四氧化碳溶液反应实验演示操作，学生在相互讨论中发现溴水与乙烯反应会
生成 1，2- 二溴乙烷，属于典型的加成反应。
4. 采取抛锚教学，培养学生高阶思维

抛锚式教学即在具有感染力十足或真实情境中设置与知识内容有关问题，并
将此问题作为“抛锚”，引导学生探究思考。可以说抛锚式问题的确定，整个教
学内容与过程就会围绕其展开。具体从以下方面着手。
其一，创设真实情境，化学教师借助化学史、生产、生活等创设真实情境，

学生学习则是启发思维过程，整个学习活动都有思维参与，故而思维可产生于真
实情境，同时在发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题等学习过程中也会
产生思维，也可看作解决问题过程。

其二，确定问题（设置锚），解决问题是抛锚式教学目的，思维起于问题，
一般解决问题为启发和培养思维活动，先创设真实情境，再确定探究问题，之后
围绕问题展开教学。探究问题确定也可看作“抛锚”，该锚不仅紧贴学生已有化

学认知，更能将其转至探究性极强的化学问题。以“原电池”知识教学为例，教
师确定以下问题：“为什么伏打电堆未应用于实际？”之后将该问题转为“哪些
因素影响化学能向电能转化？”问题。

其三，自主 / 协助学习，解决问题重要线索即化学实验数据与呈现资料，学
生先独自查阅资料和独立探究，与其他小组合作学习探究问题，达到理解问题和
同化认知目的。高中化学教师在此之中发挥指导学生学习、启发思维以及激发潜
在潜能作用。化学抛锚式课堂旨在运用强调实验探究、证据推理、分析和解决问

题。化学实验集中实验操作、实验现象观察与描述、实验结论获取等，学生在抛
锚式问题引领下从被动机械化学习转至自主探究，尝试推理分析、预测研究实验
结论及归纳评价。例如在讲解电解原理相关知识时，教师引导学生探究电解氯化

铜产物，学生预测溶液中存在微粒并与小组成员讨论交流，多重思维相互碰撞，
通过实验观察、自主探究、结论推测等步骤后归纳总结放电先后顺序，促使学生

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