Page 55 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

第二章 高中化学课堂教学体系

组成、内在规律与联系。学生在观察和分析化学实验中能形成宏观体验，启发微

观推理。教师在实际教学中需合理运用教材实验素材并在此基础上整合核心知识，
开展有利于学生建构核心素养与促进思维发展的探究性实验活动，引领学生在学
习宏观现象和性质时过渡至对概念本质与物质组成探究分析，进一步发展学生核

心素养。依旧以“盐类的水解”教学为例，教师先提出问题：“如果说 Na 2 CO 3
溶液除油污说明溶液具有碱性特质，NH 4 Cl 溶液除铁锈则说明其具有酸性性质，
请问哪些盐溶液呈现酸性或碱性呢？有何特定规律？”随即让学生以小组形式开
展探究实验，归纳总结盐的类型与其酸碱性关系？通过上述教学为从宏观辨识过

渡至微观探析奠定基础。
最后，基于微观探寻本质原因，构建概念。教师在该部分教学中要引导学生
从探究知识者对知识进行深层次探索，更在于指导学生从物质分类预测其性质，
设计探究性实验，分析和解决问题，挖掘内因，归纳总结概念或定义地探究物质

本质的科学模型。教师在此过程中可借助电离方程式与离子方程式指导学生对盐
溶液酸碱性本质原因进行探寻，使学生对化学微粒观与本质观内涵产生深入理解，
增强解决问题和化学素养。在探究为何 NH 4 Cl 溶液为何呈现酸性时，教师可提

出以下问题让学生细细思考：“水和氯化铵相溶后溶液会存在哪些微粒？溶液出
现平衡有哪些？”“离子间会产生相互作用么？离子间要满足哪些条件才能相互
结合？”“是否能运用离子方程式或电离方程式表示上述问题解决？”学生在解

决上述问题时运用电离和离子方程式等符号表征对 NH4Cl 溶液呈现酸性微观本
质形成深入理解，同时准确归纳盐类水解定义并完成概念构建，实现从宏观辨析
至微观探析以及符号表现等一系列核心素养学习。

3. 引导学生深思，培养学生高阶思维
虽然化学课程具有抽象特征，但依旧具有强烈的技能化身影，忽略化学知识
涵盖的原理性知识，未能让学生切实理解和掌握知识涵盖的规律与方法。与此同
时，化学学科应深层次挖掘本学科深度，引领学生超越原有知识与技能深层理解

该学科特有的一般方法与思想。教师在教学过程中不能直接告知学生化学特征与
本质规律，需激发学生深度思考并围绕核心问题展开辩论与讨论，并在解决问题
中不断内化本质内涵与常规方式。学生在化学学习中于活动中体验知识形成与真

实问题解决过程，从本质层面理解知识。化学教师在设置培养高阶思维学习任务
时将情境与不同学习任务相结合并进行细化和拆分，在每个小活动中融入需理解

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