Page 65 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

第二章 高中化学课堂教学体系

3. 理清学习脉络

高中课本教材包含的知识点复杂多变，知识点太多，就会使学生对需要学习
的内容感到困惑，搞不清这些课程的主要内容是什么。在传统的课堂教学中，教
师普遍会由前到后带领学生梳理相关知识点，却没有引导学生形成自己的知识脉

络。学生在学习之后并不知道自己的实际学习和应用的关键点是如何关联的。教
师根据设计方案指导学习案例，并简洁明了地显示学习案例中的知识要点。学生

将根据导学案全面掌握所需学习和应用的关键内容，了解整体结构，促使学习更
加省时省力。对于学生来说，学习知识点脉络是非常重要的，有些学生会发现测
试时经常忘记一些知识点。他们最初知道章节目录在哪里，但是却不清楚实际讲

授了什么样的内容。如果学生能够在学习和应用的整个过程中理清学习脉络，了
解每个知识点的直接联系，然后将一个知识点链接到另一知识点，那么记忆将非
常牢固，学习效率也将得到大幅度提高。

4. 组织讨论、合作解疑
这是反映学生行为主体的影响以及最大程度进行体现的阶段，也是学生使用
小组合作学习方法促进专业知识迁移的关键步骤。学生结合教师科学创设的情境

问题，以小组为单位进行合作研究和学习。每个学生简短地谈论自己的想法和疑
问，接受他人的建议和批评，彼此交流并充实彼此。化学学科的小组合作学习普

遍都会涉及实验研究，将其他同学所提方案进行综合，以挑选最优方案，并对小
组成员进行明确的职责划分，以便每个学生都可以参与实验。在其中，学生可以
感受到动手乐趣和思维碰撞产生的快感。同时，还有学生第一时间记录下关于导

学案预留问题的解答、实验情况、探讨问题以及取得成果，以便可以在小组演示
阶段进行沟通。

除此之外，教师还要注重给学生营造自主学习的有利氛围，结合探究内容管
控探究时间，提供适当和正确的指导，并鼓励学生大力开展小组协作学习，要把
课堂交给学生，让他们充分发挥自己的独立性，大胆地提出问题，但绝不能让课

堂教学变得不可控制，要牢牢把握课堂教学的思路，以确保课堂教学的有序性。
教师要走下讲台，干预学生的讨论和沟通，听取学生的不同建议，适当且及时地

针对学生所遇到难题和收获结果展开指导、点拨与激励，便于在第一时间捕捉其
思维亮点与疑点。

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