Page 69 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

第二章 高中化学课堂教学体系

展。但在现如今的高中化学教学中，多数学校在设置课程时，仍会轻视，甚至忽

视化学实验课程的编排。导致这一教学缺失的主要原因有二：一是学校实验教学
条件与规模难以满足化学实验教学需求；二是学校与教师对化学实验教学的关注
度不足。这使得高中化学实验教学与理论教学存在严重的分化问题，学生的化学
知识学习缺乏系统性与整体性，自然也难以得到化学核心素养的良性发展。

（三）学科核心素养视域下的高中化学教学创新路径
1. 更新化学教学思想，贯彻以人为本教育理念
长期以来，在传统应试教育思想与高考教学压力的影响下，高中化学教学都

是以分数作为评价学生化学学习效果与学习能力的主要依据。这使得高中化学教
学存在极为明显与严重的功利性与目的性，致使高中化学的教学氛围与环境呈现
出较为强烈的枯燥、乏味问题，学生难以全身心投入高中化学课堂学习中，其学
习质量与学科核心素养自然也难以得到有效增强与提升。这在一定程度上会对高

中化学学科的教育发展与进步带来阻碍。因此，为有效推进高中化学的教育改革，
全面贯彻与落实学科核心素养的教育教学理念，高中化学教师必须及时转变与更
新自身的教学思想与教育认识，以为学生的全面发展与健康成长奠定良好的基础

条件。
（1）尊重学生学习主体地位，贯彻以人为本教育思想
在学科核心素养的教育背景下，高中化学教师必须充分认识到学生是课堂的

中心与主体。紧密结合学生的内在需求与认知发展规律，设计具有较强启发性与
引导性的教学问题，以更好地推动与促进学生主动探索与积极探究，从而充分发
挥学生学习主体作用，深化学生的学习体验，提升学生的学习积极性与自觉性。

例如，在教学“金属钠及钠的化合物”一课时，教师就可结合学生的实际生
活，利用多媒体设备为学生展示金属钠的物理性状，以及金属钠与钠的化合物在
实际生产生活中的应用，以吸引学生的注意力，提升学生化学课堂的参与度，激
发与调动学生的化学学习兴趣。在此之后，教师则可向学生提出“根据金属钠及

其化合物的实际应用情况，你认为金属钠有什么样的性质？钠的化合物有什么性
质？”等具有引导性的教学问题，促使学生在问题的驱动与启发下自觉、主动地
展开独立思考与合作探究，并在此过程中深刻认识金属钠是一种活泼的金属单质，

通过各种探究实验掌握钠密度比水小、熔点低、反应放热等化学性质，把握钠的
氧化物、氢氧化物以及钠盐的基本性质与用途。

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