Page 67 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

第二章 高中化学课堂教学体系

教育事业持续发展的今天，促进学生化学核心素养发展已然成为高中化学教学最

为重点与关键的教学任务，这对立德树人根本教育任务的落实与素质教育的全面
贯彻有着不可忽视的重要影响。因此，在高中化学教学中，教师必须及时转变与
摒弃以往的、以知识为本位的应试化教学思想与教育认识，关注基础化学知识传
授与基本化学技能培养，积极增强化学核心素养的有机渗透，以更好地深化学生

的化学学习体验，促使学生通过化学核心素养的培育，建立适用终身的思维与价
值观。因此，为在高中化学教学中提升与发展高中生的化学核心素养，教师就要
对化学核心素养的内涵与组成维度建立一个全面的认知与把握，以更好地明确教

学导向，制定完善的教育培养方案。
1. 宏观辨识与微观探析
宏观辨识与微观探析主要指学生通过学习化学学科形成的观察辨识、分类表征、
宏微结合能力与素质。观察辨识是指能够基于结构决定性质的化学观念，从元素、

原子以及分子等抽象角度上正确认识不同物质的组成、结构以及性质变化。分类表
征则是从不同层次、角度以及维度上认识物质的多样性，并对物质进行合理分类。
宏观结合是指从宏观与微观相结合的视角出发，分析与结合实际生活中的现实问题。

2. 变化观念与平衡思想
变化观念与平衡思想主要指学生在学习化学知识过程中，逐渐形成与建立的、
对立与统一的化学观念以及联系发展、动态平衡的化学思想。要求学生认识与把

握物质运动与变化的本质，了解化学变化的发生存在一定条件，并且严格遵循能
量守恒定律；认识化学变化是可调控且具有限度的。同时还能够从多个角度，以
动态发展的眼光正确看待化学反应，且能够合理应用化学原理或现象解决实际生

活问题、解释现实生活现象。
3. 证据推理与模型认知
证据推理与模型认知主要指学生在学习化学学科知识过程中逐渐形成的证据
获取与推理、模型认知与应用以及模型建构能力。是在证据意识的基础上，对物

质的组成、结构以及变化提出假设，并通过分析推理等方式进行证实或证伪；且
能够结合分析、推理方法分析所研究对象的本质、构成与相互关系；可以通过建
立模型的方式正确解释化学现象，揭示现象的本质与规律。

4. 科学探究与创新意识
科学探究与创新意识主要指学生在化学学习过程中发展而来的问题假设、方

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