Page 80 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究
Research on Chemistry Classroom Teaching in High School under Information Technology Integration Mode

进一步明确课堂教学目的、提升教学行为的科学性、计划性、整体性和系统性，

让学生自主学习的实施更有方向、更有路径，对于高中生化学学科核心素养的培
养是极为有益的。
（四）学科核心素养下的高中化学大单元教学策略
1. 强化单元教学主题的确定

高中化学单元教学中教师要对教学内容进行科学把握、综合统筹，从传统的
简单的知识点的教学中突破出来，使之向知识线和知识面拓展延伸，以学生的实
际学习需求和教学大纲安排，对单元内部相互联系的一些知识点进行全面整合，

借助教师自身的加工、设计，使之成为能够同学生学习能力相符合、与学生学习
需求相匹配、实现学生素质提升的教学单元。大单元教学设计应当紧紧围绕一定
的主题实施，将主题作为基础与核心，对由浅入深、层次递进的原则进行严格遵
循，并对学生的学情进行了解和掌握，在此基础上进行大单元主题的确定。

比如，在进行化学物质内容教学中，教师要先进行教材的吃透和知识体系的
建构，对教材之中的“原子结构认识”“物质实验方法”“多彩的化学物质”等
内容进行整合，以新课程标准为依据对物质的分类、变化、处理、内在结构等系

列内容进行整合，注重对物质的检验、提纯与分离等进行教学重点难点进行把握，
以完整知识体系的建构引领“化学物质”大单元教学，对学生原有的知识经验和
新知识内容进行全面分析，理清价值与功能，实现系统化教学方案的建构与优化。

2. 强化教学内容单元的重构
教学的基本单位就是教材和单元，教育改革发展新形势下，高中化学教材逐
步由原来的知识结构模式向生产实际转变，往往将切入点放到生产生活上进行化

学知识原理的引入，打破了原有的系统性知识结构，这就需要以学科核心素养的
视角对大单元新的内涵进行理解。单元教学建构的目标在于服务教学，单元教学
的组织与内容往往会对学生信息接受、处理与转化产生直接影响。针对不同学生
的智力水平、情感、思想等，大单元教学设计应当以教学实际为依据，强化延续

性三维目标的合理设计，对教材给定课程资源、学生社会生活中接触到的课程资
源以及学生已有的经验等进行开发选择，实现单元教学的合理构建。要从教学方
法、教学内容、教学目标等三个层次进行单元教学设计教育意义的理解，对单元

教学目标的可测性与整体性、单元教学内容的层次性和相关性、单元教学方法的
灵活性与学习活动的结构化。

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