Page 83 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

第二章 高中化学课堂教学体系

较大的教师认为新课程的改革突破了传统的“以师为本”的教学模式，并认为学

生能够自己学习，教师就会毫无作用，这种对于新课程的错误理解出现的主要原
因就是教师过度注重自身已经具备的教学经验而不愿主动改变，害怕接触新事物，
害怕自身的教学无法与新时代发展结合，并出现排斥与抵触心理。同时，传统化
教学中，更注重“知识重点论”以及“教师中心论”，这种思想逐渐成了教师不

愿再改变的教学习惯，严重影响到教师的教学行为。其次，学生对于化学知识的
学习动机毫无变化。对于高中时期的学生而言，其不仅具有较大的学业压力，而
且还面临着严峻的高考，这就使大部分学生都是为了学习而学习，认为化学学习

的主要目的就是应对高考，考取高分数，而忽略了化学知识本身对于其学习以及
生活的影响。最后，学生在化学课堂的主体地位没有得到凸显。当前的化学教学
中，学生在课堂上的主体性常常被忽略，教学活动的开展仍旧以教师为主，而学
生则是被动接受与学习，这不仅影响到学生的学习积极性，而且还影响到化学教

学效果的提高。
（二）新课程下高中化学教学优化策略
1. 基于新课改要求，转变教学重心

新课程背景下，进行学科教育时的各项教学标准出现相应变化，就高中化学
教师而言，更应密切关注新课改动向，第一时间掌握教学要求的变化，并以此为
依据灵活调整教学方式。现如今，新课标明确提出“将学生能力发展放在教学第

一位，坚定不移贯彻生本教育理念”，想要真正达成这一要求，还需教师立足实
际情况展开深入研究，坚持不懈寻找切实可行的教学优化策略。进行实践教学时，
首先要调整教学重心。传统教学模式下，教师实施教学活动的主要方向是基础知

识教学，因此很多教师都会将讲授法作为主要的教学方法，虽然在一定程度上可
以使学生牢固掌握相应知识，但是对促进学生能力发展所起到的作用并不大，甚
至会削弱教学效果。
现阶段，要想促进教学改变，就需要教师结合教学实际情况来合理调整教学

重心，把促进学生能力发展放在首要位置，围绕其展开深入研究，从而制定切实
可行的发展策略。例如，对“用途广泛的金属材料”展开教学时，教师可采取小
组合作学习的方式来充分凸显学生的主体作用，引导学生之间展开热烈交流、探

讨，从而促进综合能力发展。首先，教师要依据不同学生的实际水平对其进行合
理分组，然后给各小组下发相应的学习资料，要求学生围绕资料展开合作学习。

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