Page 85 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

第二章 高中化学课堂教学体系

固掌握相应的化学概念及定律。

例如，进行“铁及铁的化合物”实验操作时，教师直接把结论告诉学生：将
氢氧化钠溶液加入硫酸亚铁溶液中，会形成白色的氢氧化亚铁沉淀，随后展开演
示实验。然而，实验结果表明：将氢氧化钠溶液加入硫酸亚铁溶液后产生灰绿色
沉淀。学生对这一现象产生疑问，教师引导其展开思考，最后帮助学生得出结论：

氢氧化亚铁在反应中被氧化。在此基础上，教师接着引导学生寻找避免氧化的方
法，然后结合该方法再次开展规范的演示实验。通过这种方式，提高学生的实验
关注度，加深对知识的理解和掌握，在分析、探讨、总结的过程中促进思维发展。

4. 合理应用教学媒体，辅助、整合教学
展开高中化学教学时用到的主要教学媒体有教材、教具、板书、多媒体、互
联网等。其中，多媒体具备微观问题宏观化，静态问题动态化、课程容量大、操
作便捷等优势，因此在高中化学课堂上得到极为广泛的应用，实现对各种教学方

法的整合。众所周知，想要学好化学离不开实验操作，在化学实验的过程中，能
够有效创设教学情境，加快知识生成、启迪思维、展开探究，从而攻克重难点内
容，是开展自主、合作、探究学习的必备条件。

然而，不管教师应用哪种教学媒体，都存在其两面性，既有优点也有不足，
教学媒体质量偏低或不合理使用，都会直接影响最终效果，不利于教学有效生成。
因此，教师还需注意以下几点：第一，确保教学媒体的应用质量，避免流于形式。

如一些教师收集重点中学的课件将其应用于普通中学，学生难以适应。练习书刊
由于编写时间仓促且编者教学实践经验不足，导致出现较多问题；第二，教学媒
体的应用要到位而非越位，不然也会影响教学生成。如一些教师用多媒体演示来

代替普通实验，导致学生实验能力难以得到有效培养；还有教师频繁使用多媒体
播放诸多幻灯片，学生仅是走马观花，不能形成有效记忆；第三，通常情况下，
对于重难点内容的攻克应优先使用教材、教具等常规资源；不能解决时要结合实
际情况通过实验解决；若是实验也不能解决，再借助信息技术解决。通过教学媒

体的合理应用，实现教学结构的优化，更好突破重难点内容，帮助学生扫清思维
障碍，提高参与度。
5. 组织化学竞赛，培养创新思维

对于化学问题的解决，创新思维通常发挥着重要作用，教师要有意识地培养
学生的创新思维，引导其在创新中学习，最大化激发潜能，促进综合素质提升。

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