Page 81 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

第二章 高中化学课堂教学体系

3. 强化单元整体教学的实施

大单元教学将基础样态充分聚焦到格式塔心理学上，强化同化学新课程标准
思维模式、教学内容和学习目标的有效结合，强调和倡导任何重组与开发应当以
相关练习内容和教材内容为依托实现，强化对其他链接性课程资源的收集，为新
的教学情境的创设奠定坚实基础。大单元教学实施过程中，教师应当注重进行主

体性较强的教学整体的构建与形成，为大单元整体教学设计的开展提供有效支撑。
比如，在进行“氧化还原反应”一章节内容教学之中，教师应当注重将得氧、失
氧、氧化反应、还原反应、化合反应、复分解反应、置换反应、分解反应等相关

单元的教学内容进行全面整合与有效重组，借助单元整体教学模式的应用与实施
帮助和引导学生实现结构化化学知识体系的全面构建，让学生从更深层次了解和
把握氧化还原反应的本质。这样的大单元教学会中要防止和避免涉及内容平均用
力问题，要以某一单元的内容和学生的认知特点为依据，强化有着较强思维梯度

性、合理性的学科学习过程中，让学习的层次性和阶段性得到充分凸显。
4. 强化学生主体地位的凸显
高中化学大单元教学下，教师的教学组织形式、教学步骤设计、教学方法运

用等都应当将学生充分置于主体地位之中，有意识、有计划地将课堂教学内容有
效转化为学生这一学习主体的能力和意识，以教学带动和促进学生主体性的发展，
将学生自主学习兴趣激发作为大单元教学的重中之重。这就要求教师要强化学生

内驱力的调动与激发，实现对学生学习动机的有效诱导，助力学生良好学习习惯
和学习态度的形成与发展。同时教学之中教师要对过程的问题化进行关注，将出
发点聚焦到学生的生活和经验上，借助问题情境的创设，让学生更好地进行问题

的发现、分析与解决，将自主发展的空间和时间提供给学生，还要对过程的活动
化进行探索，借助多层次、多样式、立体化的课堂演示、操作、竞赛、辩论、交
流、讨论等活动实现教学过程的充实、发展与完善。
比如，在进行杂化轨道理论相关内容教学中，教师可以立足单元教学整体，

以 CH 4 、NH 3 、H 2 O 为例从基态原子的原子轨道重叠角度形成的分子键角的实际
键角差异为依据，强化学生认知冲突的产生，并进行如下问题的设计：首先，按
照基态原子轨道重叠的方式和角度，NH 3 、H 2 O 的键角是多少，为什么同 NH 3 、

H 2 O 分子的实际键角有一定的差异？其次，如果按照基态原子轨道的电子进行排
布，那么 1 个碳原子能够与之相结合的氢原子有多少个呢？ 1 个碳原子同 4 个氢

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