Page 109 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第二章 高中化学课堂教学改革与创新

3.开展合作探究活动
学生的个性文化发展以及成长是一个漫长的过程，以学生的个性化学习为根
本。教师需要鼓励学生参与小组合作探究活动，充分凸显探究活动的重要优势，

让学生能够大胆地说出个人的个性化见解，在小组激烈讨论的过程中碰撞出更多
的思维火花。整体的教学进度比较快，教学质量也能够得到保障。
比如，在引导学生学习“苯的结构”时，教师可以设计不同的问题，讲解苯
的研究故事，分析科学家在探究苯时的精神和意志品质，有的科学家无能为力，

废寝忘食。在引起学生的兴趣后教师则可以趁热打铁，鼓励学生自主分析苯的分
子式，结合个人已经学习的化学知识进行简单探索及延伸。为了避免学生出现思
维局限，教师还可以提供不同的模型，让学习基础比较薄弱的学生主动展示个人
的学习成果，肯定学生的付出，确保学生获得更多的成就感，进而产生良好的学

习能动性。大部分学生能够全程参与整个开放性的操作环节，不断发挥想象力自
主探索、大胆想象，充分地凸显个人的个性及才华。这一点符合与时俱进的教育
教学理念，能够真正尊重学生、理解学生。学生会变得更加主动自信，个人的创
新能力越来越强，能够生成新的知识，学习能力也得到了锻炼和培养。

4.逐步优化实验教学环节
实验是高中化学教学中非常关键的一大环节，直接关乎学生的化学学习成
果。教师需要借助实验来发展学生的综合素养，进一步引导学生、鼓励学生，凸
显化学实验的育人优势，学生能够在教师潜移默化的指导下逐步形成良好的创新

意识。教师需要关注对实验教学原理的有效分析，针对性地训练学生的创新思
维，让学生能够在参与化学实验的过程中逐步提升个人的操作能力，实现技术创
新、大胆探索。
比如，在引导学生制备氢氧化铝时，教师可以鼓励学生自主利用所学习的知

识，提前准备好相关的实验材料，利用氨水、盐酸以及其他的试剂主动制备氢氧
化铝，鼓励学生分析试剂量以及试剂的添加顺序，分析沉淀出现的前后情况。试
剂的不同会导致操作顺序的不同，得到的氢氧化铝的沉淀量也会有所区别。教师
则需要将课堂的主动权交还给学生，鼓励学生在小组内部自主参与、自主探索，

推选出小组长，鼓励小组长在讲台上汇报实验过程以及实验现象。如果教学时间
比较宽裕，教师还可以鼓励小组积极探索其他的实验方式，找到最佳的氢氧化铝
制备方案。学生能够在教师的指导下产生良好的学习能动性，最终的教育教学质

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