Page 130 - 核心素养背景下高中化学教学策略

核心素养背景下高中化学教学策略
Chemistry Teaching Strategies in High School under the Background of Key Competencies

例如，在教学“氮及其化合物”这部分内容时，教师为了让学生能够及时地
巩固相应的化学知识，可以根据课程的安排进行相对应的作业设计，要求学生在
课后时间仔细地分析教材中涉及的硝酸实验，并要求学生思考酸雨的形成过程。

同时，为了提升高中化学作业设计对学生化学能力的积极影响，教师需要积极地
将学生的作业完成情况与学生具体的化学学习表现相结合，不能简单地以学生作

业完成的效率及成绩单一地评价学生的化学学习情况。教师应当以学生具体的化
学作业完成情况为基础，结合学生在化学学习过程中的具体表现，综合全面地评
价学生的化学学习能力。借助这一评价体系，教师不仅需要全面地搜集学生的化
学学习情况，还可以加深教师对化学作业评价的重视程度，有效地借助高中化学

作业评价促进学生化学学习能力的进步。
（二）以学生自评的形式开展个性化作业评价

有效地培养学生化学学习兴趣，发挥学生的学习主体作用是高中化学教学效
率提升的重要形式之一。在高中化学个性化作业评价的教学设计过程中，教师也
应当开展合适的作业评价活动，有效地转变学生对化学作业的厌烦态度。为此，
教师可以以学生自评的形式个性化展开高中化学作业评价，让学生自行思索自己

在完成化学作业时的态度、作业效率等。打破传统化学作业评价体系中学生的被
动接受学习现状，有效地加强教师与学生之间的沟通，促进学生化学学习积极性

的有效培养。
例如，在“无机非金属材料”传统的作业评价教学中，教师一般会以学生作
业的正确率作为评价的基础，以学生的化学作业答题情况作为化学作业评价的重
点。然而，学生的学习自制力是一个极大的未知数，学生在完成化学作业时必然

会存在一些投机取巧的现象。因此，学生的作业正确率是无法代表学生的具体的
化学学习情况的。教师在个性化高中化学作业评价中可以要求学生将自己完成作

业的具体情况用笔记录在题目旁边，包括学生在解题过程中遇到的问题、解题的
思路、解题时是否向他人寻求了帮助等等。教师根据学生的这些注释，不仅可以
直观地了解学生的作业完成情况，还能有效地分析学生的化学学习态度，为教师
与学生之间的沟通提供良好的信息基础。而学生在自行进行化学作业评价的过程

中，不仅能够明确自己的化学解题思路，还能有效地端正自身的化学学习态度，
有效地通过化学作业评价提升自身的化学学习技能。

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