Page 131 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第二章 高中化学课堂教学改革与创新

（三）以交换作业评价的形式开展个性化作业评价
交换作业是传统高中化学作业评价教学的重要形式之一，学生之间交换作业
进行相互的作业评价，能够有效地拉近学生之间的距离，构建良好的化学学习氛

围。然而，由于传统的化学作业设计中作业数量较大，导致学生在相互进行作业
评价时过于形式化，未能客观、理智地对学生的作业进行有效的评价。为此，在
个性化高中化学作业评价中，教师需要规范学生作业交换评价体系，要求学生在
判断他人作业正确率的基础上，需要对他人化学作业进行系统的评价，包括作业

的卷面、作业步骤等，避免学生应付式完成作业评价。
例如，为了检验学生“化学反应与能量变化”这部分内容课堂学习效率，教
师可以在课后时间让学生完成简易的电池设计与制作的实践作业。但是，学生的
作业不需要上交到教师手里，教师可以让学生之间相互组队，学生的实践作业交

由队友进行评价。开展这一化学作业评价设计的意义在于借助高中学生自尊心强
的性格特色，有效地以同龄人之间的相互竞争意识督促学生认真完成化学实践作
业。除此之外，学生在评价他人的作业时，教师需要要求学生仔细点评，将他人
的作业细节讲解清楚，包括电池的运作原理、简易电池的外形、简易电池中每一

个部件的具体效用等等。他人评价不仅创新了高中化学作业评价体系，还有效地
促进了班级化学学习氛围的形成，让学生之间能够取长补短，有效地促进班级化
学学习能力的共同进步。
（四）以典型试题开展个性化作业评价

对于逻辑性较强的高中化学学科而言，过多的化学作业不仅无法促进学生化
学解题能力的提升，还可能让学生对化学作业产生消极情绪。同样的，教师在进
行高中化学作业评价时，评价重复的化学作业对于学生而言毫无意义，还浪费教
师的教学时间。因此，教师可以通过挑选典型的化学试题进行个性化化学作业评

价，有效地精炼高中化学作业评价体系。而教师在进行典型化学作业评价时，需
要从学生的角度出发，挑选最能反映学生化学学习情况的作业进行系统讲解。
例如，教师在评价“乙烯与有机高分子材料”这部分课程的作业时，由于这
一章节设计的化学原理较多，倘若教师将每一个作业题型讲解清楚必定会占用学

生过多的课堂时间，也不利于教师综合评价学生的化学学习情况。为此，教师在
进行个性化作业评价设计时，可以将乙烯设计的氧化反应、加成反应、聚合反应
作为作业评价的重点，对于课文涉及的一些简单的作业进行适当的取舍。与此同

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