Page 138 - 核心素养背景下高中化学教学策略

核心素养背景下高中化学教学策略
Chemistry Teaching Strategies in High School under the Background of Key Competencies

教师在实际开展高中化学授课活动时，应注重对基础知识、实验技能、变化
规律等方面的教授，帮助学生掌握更多化学基础理论知识，从而实现提高其技能
和知识的目的，培养他们形成化学学习必备的良好观念；指导高中生开展自主判

断与探究，充分展现化学实验的方式以及过程，使高中生可以恰当深入地探索化
学知识，从而促进其知识获取与探究能力的有效提高；重视培养高中生的思维能
力，注重其自主探究的过程，使他们利用化学实验的开展来高效获取与学习化学
知识，同时可以利用所学知识来对比分析化学现象，从而完成总结与归纳，进一

步加强高中生的自主学习能力；培养高中生探究化学知识的兴趣和动力，关注最
新发展动态，在实际运用化学知识期间充分体会其魅力，以此加强高中生对化学
奥秘的探索欲望和热情，培养他们形成对化学研究的科学方式与正确态度，从而
增强他们的化学情感；帮助高中生树立绿色化学理念，认可化学对人类生活与发

展的作用，展现化学的具体价值。
教师需要紧紧围绕“立德树人”的授课目的，指导高中生进行独立思考、
自主探究，并在这一前提下开展合作学习，使他们可以利用化学观点来判断和解
答实际问题，加强高中生的创新思维能力，引导他们逐渐树立正确的化学观念，

形成科学的化学探索精神以及价值观，以此积极有效地强化高中生的化学核心
素养。
（二）结构化教学单元设计的内涵和意义
1.基本内涵

20 世纪初，美国相关学者提出了结构化单元教学；20 世纪 60 年代，有其
他学者提出应把握学习这个新理论，通过单元进行授课活动，围绕授课目标把握
整个单元内容，防止发生授课活动混乱的情况，促进授课质量和效果的进一步提
高。而结构化单元教学设计主要是指建立单元主题，并在此基础上从授课目标与

单元授课中进行过程性设计。其体现出了授课目标的系统性以及授课过程的综合
性，从而提高整体授课效果，加强学科观念以及体系的生成。同时，结构化单元
教学设计重视从单元整体入手，将授课内容、目标和过程的整体性及综合性充分
凸显出来。

2.现实意义
结构化单元教学设计的运用，使得教师的授课视野出现了变化，由单课时
转变为单元模块，能够从整体层面掌握授课内容、目标和方式，能够促进宏观教

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