Page 139 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第二章 高中化学课堂教学改革与创新

学目标的有效落实，同时可以使单元课时的可变性以及丰富性增加，促进授课效
果的进一步提高。了解结构化单元教学设计的内涵，就可以从授课活动入手处理
内容、目标和方式等主要问题，理清结构化教学单元设计的实际意义：首先，单

元授课目标具备可测性和综合性；其次，单元授课内容具备层次性和关联性；最
后，单元授课过程具备结构性和灵活性。整体来看，单元是提高化学教学质量和

效率的重要途径，也是实现高中化学新课程改革落实和发展的助力剂。
（三）高中化学结构化教学单元设计现状
随着教育改革的不断深化发展，高中阶段的化学教育全方位推进结构化教
学，结构化教学单元设计已成了教育重点。当前，相关教育工作者在学科核心素

养的背景下对结构化教学单元设计进行深入探究，并获得了一定效果，但是在具
体实践期间依旧存在相应的问题，主要包括下面三点。

1.化学教材编排的影响
在实际开展高中化学授课活动的时候，很多教师都根据教材编排顺序进行，
但是教材内容体现出了金属、无机非金属等结构化单元特征。比如高中阶段的化
学教材根据知识结构进行编排布局，若据此进行结构化教学单元设计，会发生教

学知识较为零碎的状况，对结构化教学单元设计的顺利进行产生很大影响。
2.教师对课程理解不充分

对高中化学课程进行单元教学设计时，教师需要针对新课标中的指导来设计
授课活动，促进高中生创新思维等能力的进一步发展。然而一些教师会把总结后
的知识内容当作授课依据，往往会根据课时角度对知识内容进行教授，有针对性
地把化学知识区分为理论、实验等不同模块，这样会在一定程度上阻碍高中生构

建完善的化学知识体系。
3.化学结构化单元教学模式

单一在实际进行结构化单元教学期间，运用丰富多样的授课模式可以切实有
效地激发高中生学习与探索化学知识的积极性，提高结构化单元教学的质量和水
平。然而在具体进行结构化单元授课活动时，部分教师会开展单方面的教授，授
课模式相对单一，缺乏对高中生化学思维的正确指导，这会对其学科核心素养的

提升和发展造成很大阻碍。另外，单一的结构化单元授课过程较为枯燥，高中生
在学习过程中极易走神，从而致使授课效果不理想。

·131·