Page 141 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第二章 高中化学课堂教学改革与创新

运用先进的多媒体教学方式来营造良好的教学情境，指导高中生根据这一单元的
知识内容，对化学反应速率和化学平衡相关内容进行深入分析和探究。
3.明确结构化教学目标

应在结构化教学单元设计当中充分体现出对授课活动的宏观掌控，教师需对
主要授课项目进行综合分析，确定单元授课目标，在宏观层面把控结构化授课活
动的开展。第一，教师需要认真阅读和研究化学知识内容，设计出相应的结构化
授课方案，把授课目标落实到具体的结构化课堂教学中。例如，在学习“氮及其

化合物”这一单元的过程中，教师需要对教材含氮化合物的性质和作用等相关知
识点进行整理，根据授课目标制定“氮”结构化授课方案。在实际进行授课活动
的时候，教师需要指导高中生构建“氮化合物”的思维模型，引导他们对含氮化
合物的作用和性质等相关内容进行高效学习，培养并提高他们对元素化合物、无

机物的认知能力。第二，教师需要引导高中生梳理清楚氮化合物有关的知识点，
比如亚硝酸盐、铵盐以及硝酸盐的性质、转化关系，让他们简单绘制出物质转化
图，同时让高中生列出详细的化学反应方程式，促使他们形成正确科学的转化思
维，从而更好地培养高中生的化学核心素养。

4.重视教学反馈环节
在学科核心素养的背景下，教师进行结构化授课活动时需要检验具体的授课
状况，通过高中生的学习反馈，判断授课活动中现存的问题。检验内容主要体现
在以下两点：其一，教师需要利用课堂提问、随堂检测和高中生的学习表现等，

对结构化单元授课效果进行全方位综合评估，判断是否真正有效地落实对高中
生化学核心素养的培养工作。其二，教师需要在课后深入反思结构化单元教学是
否达到了理想目标，思考课堂探讨等环节的具体处理情况，对结构化单元教学的
实际效果做出客观、真实的评价，找出授课活动中存在的问题，同时采取相应的

调整优化措施。比如，在学习“电解池”这一单元的过程中，教师可以设计随堂
测试环节，系统性检验高中生对化学电池、原电池和电解池等知识内容的掌握状
况，合理指导他们建立电化学思维模型，帮助高中生准确处理电解池和原电池变
化极易混淆等问题。教师需要指导高中生不断健全电化学思维模型，根据电化学

相关实例做出思考探究，促使他们更加充分地了解和掌握电化学相关内容。
5.规律总结，单元检测
对大多数理科高中生而言，化学方程式的学习和掌握是化学课程中最难的。

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