Page 149 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第二章 高中化学课堂教学改革与创新

举例来说，在学习“钠及其化合物”一课时，为了帮助学生掌握金属钠的物
理性质，理解钠的化学性质及生活中的用途，教师应合理创设情境，通过问题启
发学生思维。首先，在课堂导入环节，教师通过表演“滴水点灯”化学小魔术为

学生创设情境。课前准备阶段，在酒精灯的灯芯里暗藏一块小金属钠，课堂表演
魔术时用胶头滴管向灯芯内滴一滴水，灯芯就会被点燃。教师要提出问题：在刚
才的魔术中，出现奇妙现象的原因是金属钠。为什么能滴水点灯呢？在魔术中金
属钠的作用是什么呢？钠具有哪些性质呢？一个趣味小实验不仅可以激发学生的

学习兴趣，还可以引出教学主题。鼓励学生在问题的引导下动手完成实验，学生
会发现金属钠在与水接触后，会迅速产生化学反应并放出大量的热，使温度迅速
升高，而灯芯上沾有酒精，当温度达到酒精的燃点后，灯芯自然会被点燃。
实验结束后，教师要通过设问引导学生结合实验现象进行解决，教师可以设

计如下问题：钠为什么要保存在煤油中？为何能保存在煤油中？金属钠暴露在空
气中，为什么颜色和光泽会发生变化？金属钠与水发生反应时，产生的气体是什
么？用什么方法或装置可以检验该气体？金属钠与水反应时为什么滴有酚酞的水
溶液颜色会变红。通过增设问题情境并开展实验教学，能够有效激发学生对新知

识的学习兴趣，能够激发学生解决问题的强烈欲望，使其在实验中主动探索新的
知识。
4.比较思辨，认知冲突中主动发现问题
一位著名的俄罗斯教育学家曾说，比较是一切思维与理解的基础。教师在教

育过程中，应重视通过对比来引导学生找出知识间的差异性，保证教学科学性与
实效性的同时，及时帮助学生解决心中的疑惑。在化学学习中，部分学生受到思
维和能力的限制，无法快速掌握知识内涵，教师应引导学生利用辩证思维进行思
考，通过整合资源展开合理的教学，以形成思维上的冲突，帮助学生自主发现问

题。过程中学生不仅可以更快地抓住事物的本质，还可以强化对知识点的印象，
避免在记忆知识的过程中出现混淆的情况，达到提升学生学习能力，优化课堂教
学效率的目标。
举例来说，在学习“离子反应”一课时，由于本课的内容抽象难以理解，且

部分学生尚未适应高中的教学方法，教师应通过对比思辨来设计教学问题，使学
生的积极性、主动性得到有效的发挥。首先，教师在课堂中应利用多媒体展示化
学反应在生活中应用的实例，让学生从熟悉的醋酸除水垢、盐酸除锈、工业处理

·141·