Page 155 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第三章 高中化学实验教学与设计

如果完全按照教材进行教学就会缺乏时代性，无法将最新的知识传授给学生。教
师此时就可以拓展教学资源，脱离教材之外，充分利用网络上的微课教学，将网
络上的资源进行整合，服务于自己的教学中，让学生学习到更加具有时代性的知

识。还有的实验是课堂中无法完成的，此时教师可以利用微课教学，为学生播放
实验视频，让学生不亲手做实验，但是对实验的步骤和内容也能快速熟悉。
例如，在“浓硫酸与铜反应”在这一实验中要让学生掌握铜与浓硫酸共热
反应因两者的量不同，反应时的最终现象也不同。这个实验步骤并不困难，但是

出于安全的考虑，浓硫酸具有腐蚀性，让学生亲自动手制作是不现实的，所以就
需要微课来弥补这一空缺，让学生除了在教材中看实验文字以及听教师口授实验
过程外，拓展了学生的学习渠道。教师可以利用微课视频播放这一实验，让学生
观看视频中教师正确精准的实验操作，教师在旁边还可以操作视频功能中的前

进和后退让学生反复观看重点的步骤，加深学生对于重点知识的记忆。同时微课
的使用还让高中化学实验教学有了更多的可能性，教师可以在网络上寻找失败或
者错误的实验视频为学生播放，让学生主动地发现其中的错误操作，并鼓励学生
说出正确操作。与此同时，教师利用微课在为学生展示实验容易出错的地方时，

还能起到警示学生不要犯同样错误的作用，还能让学生从细微之处全面掌握实验
知识。
4.利用微课教学，重视实验中学生的主体地位
在新课改的要求下，高中化学课堂越来越重视研究性实验的开展，尤其是重

视在实验中学生的主导性，由教师演示的实验比重越来越少，而由学生主导、学
生自主进行的实验占比逐步增加。但是根据发展区理论发现，完全由学生自主独
立完成实验任务对学生来说难度有点大，尤其是四年级学生的知识基础不足，在
进行实验的过程中难免遇到诸多问题无法独立解决，此时仍然需要教师的辅助，

与此同时这也对实验中学生的主体性造成破坏。而微课学习能够给予学生必要的
辅助，在恰当的时机给予学生一定的帮助，让学生依然能够自主完成试验，尊重
学生在实验中的主体性。
例如，在学生进行研究性实验“水与生命”这一课题时，这一课题的进行要

以丰富的化学知识为基础，本课题的研究可以是对饮用水的调查，还可以是对河
流的水质调查。此处以河流水质调查为例，在调查水质时从哪几个方面入手，需
要基于化学理论进行。同时，影响水质的污染物是复杂的，涉及很多化学概念，

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