Page 167 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第三章 高中化学实验教学与设计

学性质相关的重要知识进行了总结之后，为学生介绍了生活中常见的一些金属材
料。通过线上的教学互动，教师先和学生一起共用了网络教学资源，引导学生对
化学新知识进行了自主预习。与此同时，教师通过与本班学生进行线上的深入交

流，了解了学生在课程知识预习过程中所遇到的各类困惑，同时学生也将自己
在前期预习过程中总结的金属性质的相关知识分享给了教师以及班级其他同学。
借助网络群组讨论的方式真正实现了预习阶段学生和学生之间的有效互动，对预
习的结论进行合理有效的完善，为后续实验教学活动的顺利展开打下了良好的

基础。
而在正式的教育教学活动开展过程中，教师结合学生前期的预习成果引导学
生结合教材中的相关要求进行实验，包括通过探究的方式分析不同类型金属材料
的性质，了解金属材料在现实生活中的应用等。在实验教学活动结束之后的复习

阶段，教师也可以组织学生进行网络互动，探讨在实验活动的开展过程中遇到的
一系列问题以及取得的实践经验，鼓励学生针对自己的困惑进行相互讨论。探讨
优化实验过程、提升实验效果的具体方法，使学生的实验总结能够体现更强的针
对性以及实时性，为实验教学活动有效性的保证打好基础。

（三）高中化学实验教学的过程要能够体现智能化的特点
高中化学教学活动的实际开展过程中，实验是必不可少的一项重要内容，更
是对学生所需要学习的化学理论进行检验的一种重要的实践科学方法。而教师通
过在课堂教学中融入探究式化学实验的教学方式，不仅能够使得学生的化学学习

能力得到有效优化，除此之外，还能在一定程度上促进学生化学实验操作能力的
整体提高，为学生化学学习的进步打下良好的基础。为了对学生学习化学知识的
潜能进一步开发，使学生能够自觉自主地实现科学精神的继承，高中化学教师在
教学中则需要合理应用人工智能技术对化学实验教学活动的实现条件以及组织程

序进行优化，以此来促进学生实验操作能力的提升，推动学生在化学领域的长远
发展。
例如，教师在教学“化学反应与能量变化”部分知识内容的过程中，教师就
可以借助人工智能技术提前对化学反应与能量变化知识内容相关的实验视频进行

录制，并且使用自身所录制的实验视频进行课堂导入，以此来作为课堂教学活动
展开的切入点，使学生能够及时对本节课所需要学习的知识内容进行深入的思考
以及分析，带领学生思考验证化学反应与能量变化相关规律过程中具体的实验条

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