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核心素养背景下高中化学教学策略
Chemistry Teaching Strategies in High School under the Background of Key Competencies
都有详细标明，所以在一定程度上学生对实践的操作少了一定的参与感。长此以
往，学生也会缺少对实验原理的理解，对问题的思考也都是片面的、不完全的，
以至于到考场上对实验的反应原理掌握不够准确，对化学反应方程式的理解也不
够透彻。在这样的教育模式下，学生总会说“教材上就是这样的”“老师就是这
么教的”，显然，“有形无实”的机械训练，无法激发学生的探究能力。
3.化学实验的培养不足
新课标下的教材整改后不管是对于高考考试题目的要求，还是平时的动手
能力，都加强了对实验操作的要求。在高中的课堂上并不需要学生自己想实验方
案。所有的思路、仪器包括操作方式都是教材和老师提供的，但是由于地区的限
制，许多地方的学校并没有很好的教学设备，所以对学生实验的培养也大打折
扣。这样一来，对核心素养的培养也会有所影响。
（二）化学实验趣味性教学的具体策略
1.提升学生认知能力
在课堂上老师可以通过对学生一阶段内的学习情况进行评价，比如布置作
业的过程中，老师可以把学生分成几个学习的小组。在小组学习的过程中，不仅
可以推进学生之间的关系，还可以把评价小组成员和评价自我进行结合。在小组
成员的安排上，老师要根据学生的不同学习习惯进行划分，也要不断鼓励小组成
员，这样一来，学生就可以打开思维，畅所欲言，勇于表达自己的内心想法。在
这过程中，老师可以让学生自行进行探究，尽最大可能发挥出学生的探究实践能
力，让学生在学习的过程中学会自己解决问题。
2.划分学习小组
趣味性化学实验教学的方法在一定的程度上可以有效提高学生的探究能力
和实践能力，但这一切离不开团队的合作。在化学课的教学过程中，老师要把实
验的方法运用到课堂中来，给学生精确地划分学习小组。这样能够增强学生与老
师之间的交流，在交流的过程中突出学生的自我价值。比如在弱电解质电离的课
程中，首先要让学生了解电解质的强弱，并且能用化学语言描述电解质在水溶液
中的电离平衡的过程。在这期间，老师可以组织学生进行知识探讨，在小组学习
的过程中不断加深学生对化学知识的认知。学生不仅能够掌握基本的化学实验原
理，还能够很大程度上培养学生的动手能力和分析解决问题的能力。
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