Page 213 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第四章 核心素养下高中化学教学思考与展望

5.创设教学情境，加强素质教育
在高中化学的课堂教学过程当中，要想探索出更加高效的教学模式，教师也
就需要对学生的学习兴趣加以调动，使得学生可以在课堂之上散发出生机，体会

到学习的意义以及重要性。因此，教师就可以结合学生的实际经验，创设教学的
情境，调动学生的兴趣，真正对学生开展核心素养的教育。
例如，在教学苏教版高一化学必修第二册《食品中的有机化合物》一课时，
会涉及“油脂”的认识。而这时，教师也就可以以食用油作为切入点，引导学生

对生活当中的油脂加以回忆。比如说，玉米油、猪油、大豆油等等。之后，教师
就可以引导学生尝试说出这些油脂的状态。在课堂教学的过程当中，教师可以为
学生准备少量的大豆油以及猪油等等，使得学生通过动手的操作，感受到他们是
否会与水相融，水的密度会更大，还是油的密度会更大，摸上去会拥有怎样的感

觉？在这一基础之上，教师也可以向学生提出问题：“在我们的日常生活当中，
如果油失了火，那么是否可以用水扑灭？请说明理由。尝试探讨哪些方法可以
扑灭燃烧着的油？”教师通过这样的引导，也就可以利用情境调动学生的学习兴
趣，实现理论与实践的紧密结合，激发学生的探究欲望，使得学生可以在科学精

神，社会责任等多个方面，得到核心素养的培养。
6.尊重学生发展，鼓励自主探究
伴随着当今时代新课程的改革，会明确要求教师在教学时发挥出学生的主
体地位，尊重学生的发展。而要想将早期灌输式的教学模式加以摒弃，教师也就

需要为学生留出更多思考的时间，鼓励着学生尝试，进而进行自主的探究。这样
就可以帮助学生利用更加真实的化学体验，加深对化学知识的理解，为他们之后
的发展奠定良好的基础。因此，在高中化学的课堂教学过程当中，教师也就需要
引导学生利用自己的经验，以及相关的理论知识，利用化学的眼光来对问题加以

分析。
例如，在教学苏教版高三化学选修 4《化学平衡的移动》一课时，学生依据
3+
-3
Fe 以及 CO 2 所发生的水解反应，就可以回答出产生 Fe（OH） 3 沉淀以及 CO 2
2+
-3
气体。不过，学生们并不会了解到 Fe 在与 CO 2 发生水解之后，是否会产生沉
淀的现象或者双水解的现象？有一些同学可能会利用推导的方法得出有 FeCO 3
的沉淀，还会有一些学生会回答，发生双水解会产生 Fe（OH） 2 和 CO 2 气体。
在这一过程当中，老师就能够指导学生运用平衡的常数来对自己的推测进行检

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