Page 53 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第二章 高中化学课堂教学改革与创新

者，但得注意“度”的把控，高中学生作为完整的学习个体，思想认知已达一定
水平，有明辨是非、科学判断的能力。则在教学中，教师可以适度让学生做一些
选择，自我主动建构知识，在教学中体验“我的学习我做主”的乐趣，使其产生

自我成就感而“爱”上化学学习。在做化学实验的过程中，教师鼓励学生根据特
长各司其职。如有的学生动手操作能力强，有的善于观察，而有的语言文字功底
厚。由学生团体内部自我决定，做实验、观察实验和记录描述实验的人选，还可
以最大化做出实验成果和得出结论。再如，在“化学反应与电能”中学习了原电

池原理，则鼓励学生根据提供的导线和金属片，自选水果或者饮料制作水果、饮
料电池；也可以制作电子贺卡。在其中，原电池原理也进一步得到加深应用。另
外，课后的作业布置也有讲究，数量和质量都需反复敲定，有必做和选做内容，
既要体现本节课所学新知，又得兼顾学生水平层次。

3.肯定方式（Recognition Practices）
按照斯金纳强化理论中所述，奖励可以塑造学生的良好行为，如果得到正强
化刺激，其同类行为发生的频率也会相应增加。学生都希望得到老师的表扬和认
可，进而会将这种正强化带来的学习状态维持下去，成为鞭策自我奋发学习的动

力。这就要求在教学中要细心观察学生的闪光点，关注学生个体之间的差异性，
及时与学生交流，了解其学习动态。但与此同时，教师也应注意两点：第一，肯
定的方式尽可能私密化。高中生心理自尊强，同学之间竞争性激烈，若当众提及
或表扬，不利于其与其他同学之间维持良好关系，但一些乐于助人的行为除外。

可选择与其私下谈话或作业批语标注等方式肯定学生的付出。第二，肯定的态度
尽可能真诚化。无论是口头表扬还是实物奖励，教师都要本着实事求是的态度去
表扬或指正学生学习行为，顾及学生隐私。如在课堂上，对于举手回答问题的同
学，应积极回应，否则会打击其学习积极性，不利于动机的产生。

在化学课堂中，师生之间的交流接触机会更丰富。如实验室中学生正确规范
操作溶液的配制，借助分子模型熟练搭建出有机结构、提出好的实验方案等都是
教师及时强化的对象，可过去轻拍肩膀或轻竖拇指表扬。教师表扬肯定的另一载
体还可来源于作业本。批改作业不是简单的勾画即可，常见的有日期批注。分数

批注、ABCD 等级批注和言语批注，虽同为批注，但起的效果显然是不一样的。
言语批注虽然有点耗时，但那是与学生间接交流的窗口之一，对于作业中有待改
进的点可委婉提出，采用鼓励式语句，拉近与学生之间的距离。

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