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核心素养背景下高中化学教学策略
Chemistry Teaching Strategies in High School under the Background of Key Competencies

4.小组安排（Grouping Arrangements）
部分学生本身就惧怕与老师交流，难题也很少向老师请教，而是倾向于求助
班上基础好的学生。从某种程度上看出，课堂教学中实施小组安排有助于教学效

果的达成。其实，分组也是一门艺术。有按座分组、按类分组、特意分组和自愿
分组等形式之分。在该教学模式下，自愿分组是最理想的组合，可以避免生疏等
无关因素产生的干扰，助于学生之间交流合作的积极性培养。化学学科特征之一
即以小组活动展开教学，可以小组为单位进行实验操作，以小组为单位调查访谈

大气污染对生活环境的影响，甚至是以小组形式完成课后任务。在该过程中利于
挖掘学生不同的潜能，促进不同优势的发挥，在合作交流中增强学习效能感。
5.评估活动（Evaluation Practices）
在教育多元化改革推动下，评价方式也应与时俱进；可师评、自评，也可同

伴评。教师不仅得注重期中期末评价，还得重视在过程中进行评估；不仅需要纸
笔评估，更应该关注活动测评。对于高中生的学习，不得局限于“分数论”，其
间的方法态度、情感意识都应是教师的评估重点，即书面语言交流评价等多方面
结合，以宽怀的心胸接纳学生的不足，指于改正，塑造学习自信。化学学科中的

评价，对于学生实验操作、团组调查活动都可及时记录，作为评价依据的收集。
教师应灵活量化学生表现，对于及时发现并改正自我错误的同学，也应表扬评
价，甚至对讲过的新知习题由学生轮流讲解，更能看出其掌握的深浅度。
6.时间分配（Time Allocation）

这里的时间分配，意指教师应合理安排课堂中教与学的关系，把属于学生的
思考时间、实验时间、讨论时间和练习巩固时间“物归原主”。教学的课堂时间
有限，使得部分教师较难留下供学生思考、讨论和练习的间隙，习惯自问自答，
牢牢把控课堂。事实上，学生回答出一个问题，上台完成一道习题，都会产生满

满的成就感，即课上应预留时间给学生消化吸收。根据学生个体的认知差异，不
可能同质同量完成学习任务，即时间计划应是因人而异的，布置的习题也应难易
相间，照顾多层次学生。
化学广泛服务于生产生活中，学生学习的时间场域也不限于教室。应鼓励

学生走近身边事物，尝试用所学化学知识去解释为何香蕉能催熟多种水果、频繁
烫发有损发质之类的实际问题。明白化学知识的实际价值，才会有更强的动力去
学习化学。化学学科本身性质较特别，其中实验占有一定比例，应重视化学实验

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