Page 10 - 中职数学教学模式与学生能力培养

中职数学教学模式与学生能力培养
Mathematics Teaching Model and Students’ Ability Training in Secondary Vocational School

1613 年，阿伯丁大学成立了数学委员会，1613 年，牛津大学成立了几何
学会，1619 年，剑桥大学成立了卢卡逊。但数学通常不会在学校以外的地方教
授。比如，1661 年，牛顿就没有接受过正式的数学训练，直到他去了剑桥三一

学院。
十八、十九世纪的工业革命使城镇的人口急剧增长。基础的数位技巧，如描
述时间，数钱，以及一些简单的计算技巧，这些都是新都市生活的基础。在新的
公立教育体系下，数学从幼儿时期起就是主要的教学内容。到二十世纪，在所有

发达世界，数学已经成为一门重要的学科。然而，对于数学教学目标的多元化和
不断变化的思考，使得所采用的教学内容和教学方法在总体上并不统一。

三、数学教育目标

在不同的历史阶段，不同的文化，不同的国家，数学教学都力求实现不同
的目的。其目的有：第一，教给学生们一些数学上的技能。主要教授的是基本的
数学（算术，初等代数，平面几何，三角学，平面解析几何，基础微积分，概率
论，数理统计），让他们能够进行商业和手工活动。第二，关于抽象代数（例

如，集合和功能）的早期教育。在数学领域中，选择的教学（例如，欧洲的几
何）是一种公理系统的范例和推论。在数学方面的选择性教育（例如，微积分）
是当今世界知识成果的例子。第三，向那些想从事科学事业的学生传授高级数
学。第四，数学教学方法与教学目标的转变是一致的。

四、数学教育的规范

在大多数的历史阶段，数学教学的标准都是区域化的，由各个学校或老师根
据学生的能力和兴趣而定。

在当代，有一个倾向，即制定一个区域或全国性的标准，这些标准往往与更
宽泛的学校课程相联系。以英国为例，英国的教育大纲中有数学教育的准则；在
美国，全美国数学老师委员会已经制定了一套关于学校数学整体目标的文件，其
中最新的是关于学校数学的准则。更具体的教学标准通常是在州层面上制定的，
比如加利福尼亚，加州的教育委员会就设立了数学教育的标准。

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